建构主义理论在“计算机网络”课程教学的应用.docVIP

　　建构主义理论在“计算机网络”课程教学的应用 建构主义理论在计算机网络课程教学的应用 20世纪90年代以来建构主义学习理论成为我们教育教学学习理论的主流，该理论指导下的教育观强调的是以学生为中心，强调个体的自主性在建构认知结构过程中的关键作用，重视学习结果的质量。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情景及社会文化背景下，在已有的知识基础上，借助于他人（教师或同学）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得，即学习是一种积极主动的探索过程。 　　我们在教学过程中，虽然一再强调教师处于主导地位，但由于受传统的教学模式的影响，许多教学过程实际上教师仍然是在主讲地位，学生只是教师的被动响应者。而建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，建构主义的教学观，让学生利用已有的经验积累主动地积极地去认识概念、组织和重新组织概念，重点在引导学生主动地对概念的形成过程的探究，让学生在对概念的形成过程的认识过程中去优化组合，去再认识，去再建构，实现意义重构的目的。 　　一、注重创设情境，提高学生的学习兴趣 　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而常常使学习者对知识的意义建构发生一定的困难。要注意创设协作学习的情境，使之成为学习群体可以共同学习的工具，可以讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的理解。 　　在教学过程中，多使用抛锚法，以任务为目标，以问题为引领，启发学生积极思维，计算机网络课程，是一门对理论和技能的要求都很高的一门专业学科，在课堂的教学设计上，注意创设情境，以问题为核心驱动学习。注意利用实物，设定问题情境，一项真实的任务在现，在布线组网的教学中，首先明确了这次任务的本文由.L.收集整理目标，并且组好网络后能达到的效果，每个组组好网络完成最终的任务后，就可以进入因特网络。这一明确的目标，激发了学生上网的欲望和动手操作的热情，需要操作的实物和要完成目标就摆在了面前，这个情境，激发了学生的求知欲望，接着由问题的渐进引入，把学生带入了自主地学习中去。 　　二、运用协作学习模式，发挥团队的作用 　　协作学习是建构理论的一个重要组成部分，强调协作学习的重要性，使学生在学习环境能够支持协作学习。协作学习是一种行之有效的学习方式，它能使教学走向开放、走向民主，形成师生互动、生生互动，形成真正的学习共同体，协作学习环境以及学习者与周围环境的相互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。通过这样的协作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，做到整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。 　　在课堂上，首先将学生划分了若干小组，培养他们的团队意识和协作精神，共同完成某一项任务，以自主探究为前奏、小组合作为核心，目的是发挥学生的主体性地位，让学生在观察、发现中学习，在合作、尝试中探究解决，为学生营造一个轻松、愉快的学习、合作氛围，最大限度地发挥学生的学习积极性，进一步提高学生发现问题，解决问题、小组合作的能力。在一系列的问题的引领下，如何才能上网？需要完成哪些必须的任务？具体的步骤有哪些？如何从第一步开始？通过启发和同学们的讨论，得出具体的操作流程，大家分工合作，从做网线开始，一步一步进行操作，每个过程都在不断进行讨论和研究，质疑有关的问题，。 　　三、新颖的评价标准再现了学生的综合成果 　　教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程，是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。在长期的教学实践中，已经产生了多种不同的评价标准和评价方法，如：相对评价和绝对评价；诊断性评价，形成性评价和总结性评价；定性评价和定量评价等等。评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。 　　1.以学为中心的教学评价 　　建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，所以教学评价的对象，必然从教师转向学习者，评价学习者的学习。如：学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等。在此指导思想下，教学评价的主要对象是学生，当然也对教师进行评价，但评价的出发点从教改变成是否有利于学生的学，是否为