双元制教学模式之启示.PDFVIP

主持人：袁晓玲 Email:yuan6826@126.com 教 改 纵 横 “双元制”教学模式之启示 袁晓玲 “双元制”是德国职业教育的核心特色，被誉 量学生学习优劣的主要标准。职业学校的学生是一 为德国经济起飞和持续繁荣的“秘密武器”。“双 群具有特殊智力倾向的群体，与进入重点高中的学 元制”有两个授课地点，两个施教主体，一元是指 生的差异是在智力类型方面，而不是智力水平方面。 职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知 我们应针对职业学校学生群体的学习特殊性，体现 识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场 职业学校学生的学习规律，学会必要的选择。这一 所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方 点我们可借德国职业教育教学的成功经验，以职业 面的专业培训，两者之间相互依存，不可分割。 实践为导向，培养学生综合从业能力。 德国职业教育教学模式是以行动导向的教学模 现代企业需要的不再是仅仅掌握一定技能的操 式，培训的目标是能力的掌握，因此职业学校课程 作者，而是具有创新能力、合作精神等系统行为能 的教学大纲也定位在行动能力上。教学大纲划分为 力的、全面发展的劳动者和高素质的社会公民。劳 学习领域，这些学习领域定位在具体的职业课题和 动者所应具有的素质可以物化为职业能力。职业教 行动过程上，也就是应将各自的专业知识放入相应 育在传授知识和技能的同时，更重要的就是培养他 的学习领域，每个专业的学习领域由多个模块组成， 们的职业能力。职业能力可分为：专业能力、方法 各模块的教学实施过程大部分采用项目教学法。德 能力和社会能力三部分。通常，专业能力是学生胜 国双元制职业教育模式的成功经验值得我们学习和 任职业工作、赖以生存的核心本领，对专业能力的 借鉴，但两国体制不同，机制不同，国情不同，经 要求是合理的智能结构，强调专业的应用与针对性。 济发展水平不同，我们不能简单模仿和克隆德国职 而方法能力主要是指独立学习、获取新知识技能的 业教育的模式和做法，须通过对“双元制”的认识、 能力，如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的 了解和深入研究，吸收其精华，借鉴他山之石，结 途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实 合自己所在区域的实际情况，比较分析，将隐含在 践中去。在教学过程中，专业能力、方法能力和社 “双元制” 培训模式中的合理因素，运用于职业 会能力培养不是截然分开，而是交叉进行的，需要 院校的教育教学工作中，以实用、实效、知行合一 将专业教学与能力培养的目标有机结合起来进行。 为原则，逐步建立具有区域特色，融理论与实践于 教师不能简单地把掌握的现成知识技能传递给学生 一体的教学模式，深化我市职业教育教学改革，提 作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教 高职业教育人才培养质量。 师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指 导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到 一、确立以职业能力为专业课教学的指导方向， 这个结果，并进行展示和自我评价，在寻求结果的 改进教学方法 过程中培养学生职业能力。 相对于学校制职业教育，双元制职业教育更注 从专业课教学入手，不同的课程根据课程本身 重实践技能的培养。目前我国中职学生普遍文化基