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梁绪华反思.
走 进 校 本 教 研
——听闫老师谈《校本教研与教育境界提升》有感
河南省濮阳市第三中学 梁绪华
今天上午给我们作讲座的是一名物理老师——闫新全。他讲的题目是《校本教研与教育境界提升》。他的言语十分精辟,堪称经典,他的演讲中可见其学识渊博,触类旁通,不仅对教育学研究渗透,而且在心理学上颇有研究,在引经据典时无丝毫勉强之意,无论生活实例还是名家言论均能信手拈来,又恰到好处,可谓妙语连珠,又颇具修辞技巧,言语中排比、对仗的句子多处出现,不仅有强烈震撼和感染力,又可见其文化功底的深厚和语言的锤炼到位。听完闫新全老师报告,我对一下几方面有了更深刻的认识。
一 校本教研:就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究; 校本教研是基于校级教研活动的制度化规范,其基本特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的。
二 选题应遵循以下原则:1、迫切性:指选题应是教育研究领域中急需要解决的问题,包括应用性研究课题和基础研究课题。2、独创性:指的是前人未曾解决或未完全解决,有一定创新,富有新意和时代感的课题。3、可行性:指被研究的问题具有实现的可能性,包括主观条件和客观条件。专业研究人员:把教学实践作为研究对象;旨在揭示隐含在教学实践中的规律,寻找内在的普遍性。
教师作为研究人员:把教学实践作为工作对象和研究对象;旨在解决自己所面对的具体问题,寻找“教得更好”的具体的可能性。
三 教师研究的路径:1、自我反思。好教师是自己悟出来的,不是评选出来的。关键是给教师有多少专业的“悟”的机会和时间。持续反思的人是专业人员;持续思考一个问题的人是专家;2、同伴互导。合作体的要素:有主体的意愿;有明确的分工;有共享的规则;有互惠的效益;幸福的教师正是在经验分享中体会到了成功的快乐,在研究中树立了对职业的敬畏和自信,在创新中走向了职业的成功
3、专家引领。教育家与教书匠的区别:教书匠只有方法,而教育家不仅有方法,而且有解释该方法的思路(大观念)。
四 高境界的课堂
1、从教学流程上讲:创设情境,引入新课→师生倾心投入,良性互动→教师总结提升,学生完善知识体系,建构能力体系;2、从教学目标上讲:应注重掌握知识、发展能力、培育情感、启迪智慧、陶冶品德;3、从教师的角度,一堂“好课”,教师要做到: 心中有人,眼中有物;言之成理,个性解读;感之以情,情意共生;师生互动,思维激荡;诱思探究,能动生成;遵循常规,又富有创新;4、从学生的角度,通过“好”的课堂学习,学生能兴趣浓厚,信心倍增;主动建构,掌握知识;灵活巧变,发展能力;体验感悟,培育情感;转识成智,积智成德。
三个小时的充实过后,感觉真的是太好了,再次感谢能有这个机会来到这里。今天教授的报告不能说精彩,只能说是太精彩了。真有种听君一席话,胜读十年书的感叹。虽然说自己也有十几年的教学生涯了,总感觉自己只会上课,一点理论觉得也没有,每次写东西时真是绞尽脑汁也是无话可说。但是今天听了报告后,感觉自己的头脑一下子清楚了,知道这些就是自己苦苦寻找的东西,是对自己以后教学非常有用的理论支撑。
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