开源引流方显作文本色.docVIP

开源引流，方显作文本色 【摘要】 作文教学是语文教学的重要组成部分，要提高学生的写作能力，既要“开源”，又要“引流”。语文教师应引导学生走进广阔的生活天地，多读书，丰富阅读积累，并指导学生进行序列化训练，张扬个性，培养学生的创造力。这样，学生的写作能力才能得到不断提高，作文教学才会进入柳暗花明的美好境地。 【关键词】 作文教学；回归生活；秉承传统；科学训练；张扬个性 作文教学是语文教学的重要组成部分，中高考中，作文占了将近半壁江山，堪称“重头戏”，而现实中作文教学却成了师生苦不堪言的“老大难”：教师指导盲目、评语浮泛，学生则闭门造文、笔涩词枯。如何才能摆脱作文教学的困境，切实培养和提高学生的写作能力，就成了摆在语文教师面前的现实问题。 朱熹有一句非常有名的话：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”笔者以为，要提高作文教学效率，培养学生写出“言之有物、言之有序、言之有文、言之有我”的好文章，就要“开源引流”：既要引导学生走进广阔的生活天地，储备丰富的阅读积累，又要指导学生进行科学有序的写作训练，同时深挖内潜，张扬个性，鼓励创新。“源”活“流”则清，“源”足“流”则畅，我们的作文教学就能走出泥淖，进入柳暗花明的美好境地。 回归生活，彰显原生态 “文章合为时而著，歌诗合为事而作”，学生作文应与时俱进，紧扣时代脉搏，反映和表达现实生活以及由现实生活而生发的情感。叶圣陶先生曾说：“文章必须从真实的生活中产生出来。” 写作的源泉即是生活，而生活又离不开环境，绚丽多姿的自然世界，五彩缤纷的社会生活，丰富和谐的大千世界，均可以作为鲜活的写作素材。 对学生作文而言，不是缺少素材，而是缺乏善于发现发现美的眼睛，因此教师应引导学生留心一草一木，一人一事，勤于积累写作素材，并思考生活，用作文的形式再现生活的底蕴，展现生活的亮丽。有一篇以“变化”为话题的作文，有的同学就以麦收从镰刀到脱粒机再到大型联合收割机的历史演变为题材，通过三个场景的切换，以小见大，较好的展现了新农村建设中农村及农民的新面貌。 学生对作文大多存有畏难情绪，其中一个主要原因就是繁重的学习任务使他们疏远了生活。如今全省上下正在扎扎实实地推进素质教育，学生可支配的时间比较充裕，生活天地更加广阔了，语文教师应抓住这一契机，积极创造条件，激活学生的情感因素，让他们学会为生活而感动，善于从身边小事反思，从生活中去挖掘素材。在一场大雪之后，我借题发挥，跟学生一起走进茫茫雪野，赏雪景、掷雪球、打雪仗、吟诵写雪的诗文名句。回教室后，又先让他们搜集与雪有关的优美诗文，然后作文。由于学生对情境可感可触，大多数作文写得神采飞扬，体现出了浓郁的生活气息。 由是观之，作文其实就是源于生活的一种实际本领，只有让学生回归生活，作文才能臻于源于生活而又高于生活的新境界。 秉承传统，表达真情感 随便翻翻学生的作文，机械克隆者有之，矫揉造作者有之，干瘪生硬者有之，其原因就在于他们缺乏厚实的生活积累。古语云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，阅读和写作本就是结合在一起的，而不可剥离。 教材中的文章都是文质兼美的佳作，语文教师要充分利用好教材资源，善于启发学生的思维，领悟构思的精巧和语言的优美，并进行充分合理的延伸拓展。在阅读的基础上进行仿写、续写、改写等方面的训练，长此以往，一些好的写作方法就会内化为学生的能力。但仅靠阅读课内文章还远远不够，这就必须树立大语文教学观，通过开设“语文大课堂”等形式，让学生走进阅览室，与大师、与文本作心灵的对话。《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，要让学生成为自主阅读的行动者，主动地读，专注地读，享受地读，兴味盎然地读，以情体之，以心悟之，用心感受文本的情感和思想。有了浓厚的阅读兴趣和自主性，学生“觅食”的积极性逐渐高涨，写作能力就会在潜移默化中习得了。 生活是广阔的，同时又是细碎的，点点滴滴、平平常常即是生活。从教以来，我一直要求学生坚持记日记，引导他们多角度、多层次地观察生活，将日常生活中拨动心弦的人和事记录下来，将亲身体验的酸甜苦辣表达出来。有了阅读积累的“悟得’，再辅以经常练笔的“习得”，写作能力的提高也就水到渠成了。 三、科学训练，体现序列化 写作能力的提高并非一朝一夕之功，而是一个日积月累和潜移默化的过程。教材中关于写作训练的编排可以说是别具匠心，从学会观察、围绕中心选材、布局谋篇、锤炼语言到学会修改文章等，具有很强的系统性和规律性，教师在指导时切忌随意，而应循序渐进，稳步提高。 福楼拜在指导莫泊桑学习写作时，强调观察事物一定要抓住其特征，写出“这一个”。观察，一定要注重方法指导，通过课内分析讲解、课外观察示范等，让学生学会全面观察、定点观察和细致观察等方法，既要求真，又要展开想象，并将所得、所知、所感及时积累，写作时就能厚积薄发，写出来的文章既再现