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教师在幼儿绘画活动中的角色定位 绘画是幼儿表达认识和情感的重要方式，也是培养幼儿创造力、想象力、观察力、思维能力等综合能力的重要手段。 新《纲要》中提到：幼儿绘画发展进程是抽象——象征——写实，这种规律是不以人的意志为转移的。教育必须以儿童的发展规律为依据。回顾多年的幼儿绘画教学活动，我们是沿着反儿童绘画发展规律之道而行的。“依样画葫芦”成了幼儿教师组织幼儿绘画活动的起步程序，针对幼儿美术发展而言却是“倒行逆施”。贯彻艺术领域中的改革思想就是改变传统教育理念，遵循幼儿艺术发展的客观规律，使幼儿通过艺术教育得到全面发展。 在课改精神指导下，我转变了教师在幼儿绘画活动中的角色定位，充分发挥以幼儿为主体的教育观，在幼儿绘画活动中，教师成为幼儿的引导者、支持者、鼓励者。 一 教师是幼儿绘画活动的引导者 1、引导幼儿产生绘画兴趣 刚入园的幼儿，由于小肌肉发展不完善，不能较好的握笔画线条，大多数幼儿对画画往往很不兴趣，为了激发幼儿动手的愿望，我常拿起笔在幼儿面前随意地画起来，当一张张生动有趣、色彩鲜艳的画出现在幼儿面前时，幼儿高兴得手舞足蹈、兴高采烈。情不自禁地找笔和纸，动手欲望非常强烈。这时候，我不失良机为他们提供纸和笔，让他们在纸上随身所欲地表达他们的认识和情感。俗话说：身教重于言教。教师示范性的引导使幼儿受到潜移默化的影响。一段时间过后，幼儿对绘画从陌生到认识有了一定的转变，慢慢的，幼儿的绘画兴趣逐渐提高了。 2、引导幼儿选择绘画内容 幼儿绘画初期处于涂鸦阶段，他们喜欢乱涂乱画而又乐在其中。当幼儿掌握了一定的握笔基础之后，我为幼儿提供一些幼儿喜欢的简笔画让幼儿涂色，涂色是幼儿绘画基础之一，也是幼儿兴趣之一。在绘画活动时，我主动问幼儿：“你想画什么？”“我要画大象。”我马上画出一张简笔画的大象给幼儿涂色。当一张画涂色完后，幼儿从中获得了成就感，他们绘画的愿望更为强烈。随着幼儿绘画能力的提高，我从平时对幼儿的观察中发现其兴趣点：小动物、小花小草、各种水果等都是幼儿比较喜欢和熟悉的东西。我常有意识的带幼儿去大自然中寻找绘画内容并学习写生活动，通过引导幼儿对事物的细心观察：如小鸡是两个圆圈组成的、春天到处是鲜花和绿草等，丰富幼儿的生活经验，从而提高幼儿绘画表现力。 二、教师是幼儿绘画活动的支持者 支持幼儿的不同想法 每个幼儿从事一项活动都有各自的不同想法，不同兴趣需要。传统的教学是每个幼儿必须按老师的范画绘画。如有异同的幼儿不但得不到老师的支持，反而受到老师的指责。绘画主题由教师决定，教师并不关心幼儿的所思所想，而这种违背幼儿身心发展规律的做法我们不知不觉。现在，我在组织幼儿绘画活动之前，会征求大多数幼儿的想法初步设定主题，发现个别幼儿对此主题并没兴趣时，我会引导他说出自己的想法再确定他想画的主题。尽量让每个幼儿有充分的自主性，使其身心愉快地进入绘画状态，这样，幼儿通过活动才能获得有意的发展。 支持幼儿的不同表现 当幼儿有了一定的绘画技能之后，我在组织绘画活动时，尽管有时预设了主题，但还是鼓励幼儿有不一样的作品表现，其作品的色彩、内容可以不拘一格。为幼儿营造一种轻松、自由的心理环境，幼儿可以大胆地放飞想象的翅膀：如主题画《闹元宵》，我以红色水彩示范画面背景，而幼儿绘画时却提供了多种颜色让幼儿选择，其过程是幼儿各自大胆选择了喜欢的颜色为背景。幼儿通过作品大胆表现他们想表达的不同想法，促进幼儿创造力的萌发，也保护了幼儿创新精神的发展。 三、教师是幼儿绘画活动的鼓励者 思想上的鼓励者 在鼓励声中长大的孩子一定是充满自信的。每次在组织绘画活动之前，我都会用鼓励的话语积极调动幼儿活动的兴趣，使幼儿在思想上产生积极因素，为绘画活动做好第一准备。当我面对着这样的幼儿：握着笔愣愣地对着白纸发呆，或眼泪汪汪地对我说：“老师，我不会画，你帮我画吧？”的时候，我总是面带微笑道：“你试试看，一定能行的。”孩子在我的鼓励下，画下了自信的一笔。类似的问题出现时，我从不责怪幼儿，而是从情感上去鼓励幼儿。幼儿绘画动机往往受感情的支配，有时，老师一句鼓励的话会让他积极投入、克服困难、战胜自我，获得成功的体验。 作品上的鼓励者 为了鼓励幼儿大胆思维，勇于通过绘画表现自己的生活经验，培养其创新精神。我常在幼儿绘画活动前在纸上画几个图形如：三角形、圆形等鼓励幼儿在各种图形的基础上创造出不同的作品。由于幼儿个性上的差异、能力上的强弱区别，幼儿创作的作品存在较大的差距。面对能力弱的幼儿，其绘画作品并没有受到我的责备，而是加以肯定和鼓励，我总是从幼儿的角度去欣赏，对于幼儿来说，自己画的总是好看的，尽管画的四不象，但出自自己的手，画出了自己想要表达的事物，就很高兴了。幼儿得到老师的及时鼓励，心理非常高兴，这种积极因素将使幼儿