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教师现场学习力的培养----以参加“江苏省生物学名师论坛”为例无锡市第一女子中学 （214002）华东师范大学教育科学学院（200062）王荐“现场学习力”是华东师大新基础教育学派领军人物李政涛教授首先提出[1]，他在《人民教育》撰文提出：具有现场意识和现场自觉的学习，是教师最重要的学习能力。有学者给出了定义：“现场学习力”，是指学习者（个体、团队）以自身独特的学习方式和品质，对现场提供的知识信息进行理解、吸收、创新并转化为对自身发展有价值的能量的程度，即把知识资源转化为知识资本的能力[2]。相对于理论学习而言，现场学习特别强调专注、敏感、提炼和转化。从日常课堂到听课磨课，从教研活动到专家讲座，教师的现场学习每天都在发生，但不同的教师从中获得的收益是不同的，这就是现场学习力的差异造成的。本文结合参加江苏省中学生物学名师论坛活动，简述现场学习力的培养。在专家讲座现场培养专家讲座是教师培训等大型教研活动必不可少的内容，专家既有来自高校、科研院所的学者，也有来自一线的名特优教师，他们会给参与活动的教师带来不同的信息和理念。如何最大限度的从讲座中吸收营养？首先要注意捕捉讲座者的核心思想[3]。本次论坛邀请了盐城师范学院生命科学学院院长吴生才教授，他从大学教授的视角审视了中学生物学教育导致的大学生存在的以下四种缺失：学生对生命运动规律本质的认知和对生命的热爱，思维及表达能力，洞察能力及寻找和把握机会的能力，基本的生物学常识。吴教授的讲座高屋建瓴，一针见血，切中要害，发人深省,值得中学老师深刻反思。其次在听讲座时要注意形成思维对话，结合自己的教学展开内心的对话。作为行走于理想与现实之间的高校教学论专家，南师大谢凯彬教授热衷于放下身段、沉下身子到中学去上公开课，不同的经历不一样的感受，谢教授结合五堂“下水课”谈了他对中学教学的反思：体会到教学的艰辛，教学离不开集体的智慧，研读与思考是成功的基础，要反复思考教与学的流程。在听他行云流水般的讲座时，我不断内心追问：他的讲座我要提炼的是什么？浓缩出来就是：文本研究无极限，你对课程理解有多深，你的课就能上多深；教学方式要多样，切忌教学模式化，教学策略要针对不同内容、不同人群而施用。他在上“光合作用的研究历程”时突出了问题串的设计，上“基因突变”时用了“合作学习，资料分析”的方法，“DNA的结构与复制”复习课实施了概念教学，组织学生头脑风暴，上“合理膳食”则变换为小组合作，启发式教学，上“光合作用和呼吸作用原理的应用”时尝试了学生活动，思维建构的教学方法。毫无疑问，专家的严谨治学态度和积极的探索精神也是我需要吸收的，尤其是他对不同内容追求最适用的方法来施教，对于我这个拥有近三十年教龄的特级教师来说冲击更大，我在当时就联想到著名特级教师王春易“从讲到不讲的华丽嬗变”的教改报道，坚定了不断否定自己，不断进行课堂改革，把每一节课都上成展示课的想法。再次要注意捕捉专家讲座中的新异处、变化处。特级教师龚雷雨受邀做了讲座，作为熟悉的同行，我关注到他在讲座中的新异处：回答≠对话，对话应该是知识的传承、获取的明证，活动≠互动，互动应该是智慧的碰撞、思维的互动；新颖≠生成，生成应该源于教材，超越教材，生成可以是对生物学知识的质疑，对精彩片段的复盘。同时他言简意赅的提到教师要成为“精于教学的能手、善于创作的好手、长于科研的高手”。袁茂坤老师介绍了他对建构高中生物学知识关系的研究，他用三张网络图把高中必修三册内容有机整合在三张图中，让人印象深刻，也便于学生理解和记忆。我马上联想到近期心理学家对思维可视化及思维导图的研究进展，其实袁老师的工作就是一线教师自发的对思维可视化和思维导图的研究和应用，教师应该对这类研究成果保持关注，并及时应用于教学实践。在同行授课现场培养如何在听课现场提高自己的现场学习力，比较有效的做法是以“思”带“听”，以“听”促“思”[4]。在听课前，首先认真阅读上课老师的教学设计，对照课标，思考授课教师对内容的独特处理，这样在听课时可以有重点的、有针对性的观察和思考。本次论坛安排了承办单位铜山中学老师上课。杜艳丽老师执教了“细胞的增殖”，本节课的重点是“真核细胞有丝分裂的过程中各时期的主要变化特点”。我就格外关注教师对此重点的处理，杜老师通过小组合作的探究活动来突出重点。她设计的活动有：1、阅读课文P94页（苏教版必修1），结合图5-3，了解有丝分裂过程中分裂间期、分裂的前、中、后、末四个时期分别有什么特点？（用笔在书上将重点语句划出）2、小组合作完成拼图（标出结构的名称），个别展示。3、小组内两位同学间相互叙述每个图形对应时期的特点。4、依据问题清单相互检测评价。我在现场就关注这个教学环节的教学效果。从效果来看，实现了教师预设的教-学-评三位一体的教学思想，因为教师在教学之初就考虑到了评价的问题，教师把帮