探索实践教育理论培养高师音乐教育人才.docVIP

　　探索实践教育理论培养高师音乐教育人才 探索实践教育理论培养高师音乐教育人才 　　音乐教育关系到学生的全面发展，关系到学生的综合素质的提高，其重要性不言而喻。因此，音乐教育人才的培养计划与培养内容、计划的组织与实施等，都要纳入研究者的视野。从事音乐教育研究的学者，必须不断发挥积极性、主观能动性和创造性，以提出适应时代发展需要的音乐教育理论，并积极付诸实践。本文从音乐学科自身的特点出发，旨在探索音乐教育理论，并利用理论指导实践，从而促进学生的身心素质不断完善，并最终建立良好的音乐教育基本机制。 　　一、音乐学科的特点与音乐教育 　　音乐作为一门独立发展的学科，有其自身的特殊性和学科特点。以构成音乐语言的诸多要素为例，声音在经过选择之后，形成音阶、声部等；音乐在表现过程中又分调式、调性等；在欣赏过程中要注意音色、节奏、节拍等；在创作过程中要涉及织体、曲式结构等。一般的人不经过系统训练，无法进入音乐的专业领域。并且，不本文由.L.收集整理是进入了音乐的专业领域后，就意味着这个人可以成为一名合格的音乐教师。高师的音乐专业不但要培养音乐人才，更要培养能教书育人的人才。 　　与数学、物理、化学等学科类似，音乐也是人类对世界的重要认知模式之一。但音乐有着自身独特的认知作用和表现方式，它是属于听觉的艺术，它的逻辑是数学等学科无法代替的。因此，音乐课应该是面向所有学生的，应该是让每一个人都能享受到的。然而，在我国，音乐课地位无法与数学、物理、化学等学科相提并论，有时甚至只是少数的所谓艺术生、特长生的专利。让音乐走进每一个人的生命，离不开大量高水平的高师音乐教育人才。基于上述认识，培养适应新时期社会发展需要的，能将学术性与师范性良好融合的高素质音乐人才，是当前高师音乐人才教育教学改革的重点。 　　音乐本身有特殊性，与之密切相关的音乐教育也有着在艺术实践、教育实践方面的特殊性，这是需要特别关注的问题。未经过师范训练的人，即使在歌唱、演奏、舞蹈、作曲等方面具备一定才能，却很难将自己的知识完美地传授给学生，对于指导学生对具体的、有代表性的音乐作品进行欣赏也会感到力不从心。类似的，缺乏师范专业训练的教师，带领学生进行律动教学与音乐游戏活动，或是培养学生结合听觉与节奏感的综合能力等，都会发生无法准确表达或指导的现象。而这样的教师，更不用说组织得体的语言来提高学生的音乐审美能力，启发大部分学生对于学习音乐的兴趣和参与音乐的积极性，最终影响学生形成一种生活的乐观态度。因此，音乐教育人才是十分特殊而关键的，只有把握了高师音乐教育的特殊性，才能抓住问题的关键，才能结合目前各阶段音乐教学的目标，在教育理论的探索与实践中有的放矢。 　　二、当前音乐教育中存在的问题 　　1.教育观念的滞后 　　对于音乐基础教育而言，目前许多人存在认识误区。包括一些教育工作者在内，都认为音乐教育可有可无。这是教育观念落后、教育理论有偏差的表现，也是对素质教育的忽略，对全球化下未来人才要求的发展趋势认识不足的表现。当前，在中小学中大力开展音乐教育动力不足。 　　对于高师音乐教育而言，音乐是人的教育，西方音乐教育家奥尔夫就曾指出：每一个以《学校儿童音乐教材》的精神为孩子和青少年工作过的人，都会发现《学校儿童音乐教材》有一种人本主义的影响，这远远超于音乐的功能之上①。国内某些高校对西方发达国家的师范类教育状况不够了解，对音乐师范教育的内涵也不十分清晰，仅仅将学生作为未来的教书匠这一角度出发，以灌输知识、训练技能为核心组织教育过程。教学过程没有基于学生作为未来的人类灵魂的工程师这一需要出发，忽视了师范人格，师范情感在学生个体发展中的作用，既不利于学生专业知识的养成，也不利于学生认知、感悟教学过程与教学方法。 　　2.管理模式的制约 　　旧的教育理论下形成的旧管理模式仍在惯性中运行。一方面，教育主管部门在诸多方面对学校教学进行控制，人力和物力资源得不到最佳的配置和最高效的利用，或是不合格的教师得不到清退，或是音乐教育资源大量集中在较发达地区。另一方面，师范学校在开设专业、招收学生的数目上，不能获得市场的第一手资料，而是根据有关部门的指令盲目开设招收，造成就业率的波动，使学校的办学质量与规模都受到影响。 　　从中小学角度而言，部分学校片面追求升学率，只重视语文、数学、英语等主干科目，忽视音乐教育，否认审美教育，造成偏科现象。这种现象又导致了高师音乐专业的学生入学起点低，文化与专业素质之间有深深的鸿沟。尽管经过音乐专业能力的数年训练，学生在毕业时音乐教学能力依然很难达到应有的要求。同时，学生忙于应付技术的习得，必然不会有足够的精力进行理论的钻研，只能使我国音乐高等教育与基础教育之间陷入恶性循环。在这样的情况下，新管理模式的建立必将不是一个一蹴而就的过程。 　　3.物质条件的限制 　　物质条件往往也是