巧用错误资源,提高数学课堂教学效率.pdfVIP

新课程 NEW CURRICULUM .ÔI:~摩会 目用错误资源，提高数学课堂教学效率 赵亚丽 (浙江省诸整市实验小学教育集团庆间小学) 摘 要:实践提示，如果能够充分挖掘错误资源的游力，则也可以使错误资源成为一种十分重要的教学资源。 在小学数学教学过程 中，数学教师应当对课堂上生成的错误资源进行敏锐的观察和捕捉，对生成的错误资源进行有意识、有目的的利用，以调动学生学习数学 知识的主动性和积极性，激发学生探究数学知识的欲望，对学生创新思维加以激活，促使学生积极探究数学知识，逐步培养学生的思维能 力和创新能力.将小学数学课堂教学实效提高起来。 关键词:小学;错误资源;数学;教学效率;学生 错误是学生学习过程中产生的必然产物。而学生的错误资源 : 师:有个孩子和你们的想法不一样，他的想法是不是错了呢? 是一种来源于学习活动本身，可以对学生学习情况加以直接反映我们来听听。 的生成位教学资源。 也就是说学生因错误所暴露出的问题才是整: 生:是一样艇的。 (为什么? 我追问。 )因为老师您刚才是用 堂课的闪光点，如果教师可以充分加以利用，则可以将一堂普通的;粉擦米面的，这个粉擦的长竟也没有变过，所以，竖的那条和横的那 课变成优质谍。 此外，如果教师可以对生成的错误资源加以充分的 : 条是一样长的。 利用，则可以激发学生的创新思维，促使学生积极探究，真正将小 : 此时，有些学生已经轻轻地在附和了是啊，没错，是一样 学数学课堂实效提高起来。下面结合教学实际，谈一谈如何巧妙利:长的。 用错误的资源.提高小学数学课堂教学效率。 师:你们听明白了吗?现在你还认为是哪条长呢? (生齐说一 一、针对错误，有目的地制造矛盾冲突.让学生从矛盾冲突中:样长。)对了，被自己的眼睛欺骗了吧?那你砚在觉得.领奖台上的 正视自己的错误 ;还会是第一名的最高了吗?我们该用什么办法米解决过个难题呢? 因受到生理年龄和心理特点的影响，Jj、学低年级学生尚不能有 · 生:数格子。 效区分主体和客体，总是凭借自己的直鹏觉舰所见的阳对j 扇上述教学实例珊，教师应当用一些曾经发生的典型棚 问题加以思考，并由此寻求解决的方法。 其实，有的时候眼见并不 · · 来激发学生的学习兴趣，让学生在教师的指导下意识到自己的错 一定是事实，而小学低年级学生也会团为这样的错觉而产生一些。 一 ，误， 并找到纠正错误的方法，这样不仅有助于提高学生的数学 可以避免的错误。在教学过程中，数学教师应当充分利用小学低年 :能力，也有助于今后数学教学过程的顺利进行，提高教学实效。 级的心理特点，即关注有趣、好玩、新奇的事物，喜欢挑战事物的心 ， 二、根据错误资源.对学生进行解题引导.培养学生思维的严 理特点，利用这类错误中的典型，有目的地制造矛盾冲突，让学生. :密性，打破思维定式，提高实效 在生动形象的级学情境中认识到自己之前解题思路的片而性， 正 一般情况下，当学生解答同类型习题时，总是采用解答这类问 视自己的错误，使学生掌握在解决这类型习题时的·当采取的刃法， , · 堪的固定为·法去寻求答案，虽然，有时固定