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如何改进初中作文教学 　　【摘要】语文教师必须清醒地认识作文教学的现状:传统的教学观念束缚了作文课堂教学;作文不育人;老师自己不会写作;口语训练无助于书面表达,等等。为此,教师要注重培养学生观察、思维和表达能力,使学生乐于作文,会写作文。 　　【关键词】作文教学;弊端;改进;措施 　　 　　语文教师必须清醒地认识作文教学的现状:传统的教学观念束缚了作文课堂教学;作文不育人;老师自己不会写作;口语训练无助于书面表达,等等。为此,教师要注重培养学生观察、思维和表达能力,使学生乐于作文,会写作文。下面,就谈谈我对作文教学中的具体认识及做法: 　　作文教学存在的问题 　　传统的教学观念束缚了作文课堂教学。传统的教学观念中,“教师命题――赏析范文――学生作文――教师批改――学生复改,看分看等级”这种陈旧的模式束缚了课堂教学的发展,脱离了社会生活,把老师的思想和见解强加于学生,束缚了小学生思维的发展,抑制了小学生的写作兴趣。被迫抒发别人的思想,使学生失去了童心的纯洁无邪。作文离开了生活,便成了无源之水,无本之木,成了空中楼阁,海市蜃楼。写作时,把学生关在教室里,与世隔绝,冥思苦想,学生就会无话可说,无话可写,写出的文章空洞,毫无灵性。 　　口语训练与书面表达相离。写和说都是表达,写作训练和口语表达训练两者是相互促进,相辅相成的。然而现在我们小学语文教师过于重视书面作文,更多的是写作训练,对口语训练则是惘然置之。多数学生口语表达能力不但没有提高,而且随着年龄的增长呈逐渐下降的趋势。有些小学生写作时轻松自如,文采斐然,但在口头表达时,就诚惶诚恐,结结巴巴,语句不通顺,条理也不清楚。小学生口语表达能力差,影响着他们与同学朋友的交往和沟通。也造成了有些学生心中有话敢写不敢说的现状。 　　写作与育人相离。教学其根本目的是培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是学生思想感情的文字表露,是学生思想展现的最佳形式,写作训练即是培养学生如何做人。多年来,我深感在作文教学中,缺少培养学生高尚的道德情操和思想品质教育。我们教师更注重的是作文的速度、结构和技巧,往往忽视了作文内容的真实性。我们的学生为了按老师要求完成写作,只能落入俗套,作文中假话连篇,重复了数十年的老掉牙的材料统统搬了过来,没有新意,缺少真情实感。学生感到的只是虚伪,我们培养的则是一个个虚伪的灵魂。就这样,天真无邪的小学生在是与非,美与丑的界线上徘徊着,不知所措。 　　近几年来,在批阅学生作文时,我越来越感到自己的写作水平距有些学生相差甚远。面对学生,作为人师,我深感惭愧,思其原因,就是自己从来不和学生一起去写。老师没有写作实践,不会写文章,怎能去指导学生作文,提出创意性意见呢? 　　针对以上问题,我们可以采取以下措施 　　作文教学要联系生活实际,捕捉生活,育人于生活。在多年的教学生涯中,我深深体会到,作文教学离不开生活。于是,我慢慢地从困境中走出来。开始引导学生注重从生活中去发现、去积累。在日常生活中捕捉作文材料。一个场景,一处景物,一个动作,一席对话,一番心理活动等,都可以作为写作的内容。鼓励他们放开手写,想写什么,就写什么,想怎么写,就怎么写,给学生一个自由作文的天地。去年,我校来了几个河北师大的实习生。其中有一个老师,担任我们班的英语课。记得她和学生们第一次见面时,落落大方,彬彬有礼,把右手放在胸前,向孩子们深鞠一躬,简单的几句话过后,就和孩子们打成了一片,他们有说有笑,相处的是那么融洽,表现出一个大学生的素养。我及时引导学生捕捉生活中的这一幕,要求他们以《新来的英语老师》为题,畅想对老师的印象和看法。结果学生们情绪高昂,兴趣浓厚,小作文也写出了真情实感。 　　上周五中午放学,崔建生同学不小心碰掉了讲桌上的粉笔盒,孩子们一个个只是看了看,便走出教室回家了。只有王晨媛同学留了下来,默默地和崔建生一起捡地上的粉笔。事后,我让崔建生写写自己的感受。结果,他写出了自己的心声,孩子们听了,有的涨红了脸,有的地下了头。 　　现在,我终于体会到了寓教于生活,育人于生活的感受。 　　作文的评改要形成互动 　　长期以来,作文的评改就是老师一言堂,提出指令性的建议,缺少学生和学生之间,学生和老师之间的相互沟通与互动,学生处于被动地位。现在,我们应该把批改与讲评的主动权还给学生,提倡学生与家长互动,提倡学生与学生互动,提倡学生与老师互动,主动参与,共评共议,实现众改,博采众长,形成多向促进关系。在尝试的过程中,学生情绪饱满,热情高涨,尤其评价别人作文时,更加积极。正所谓,拿镜子照别人比拿镜子照自己更有快感、成就感。但应强调指出的是,评改中要坚持多鼓励少批评,多留少改的原则,要符合学生的个人实际,更重要的是找出他人作文中的闪光点。 　　参与写作实践,经常给自己充电