一节常态课引起的“涟漪”〔石优兵〕.docVIP

关注物理本质 提高教学效率 ——————一节常态课引起的“涟 漪” 江苏省如东县河口镇于港初中 石优兵 226463 1 缘起 前些天，笔者参加了本地区的送培到镇、校际间的交流研讨活动，聆听了几位老师导·学案引导下的物理课堂教学的研究课和常态课．现依托一节《光的折射》（第一课时）常态课，再结合自身平时使用导·学案的教学实践的感悟，对时下农村初中导·学案引导下的物理课堂教学活动的一些认识与反思，与各位共同探讨分享，不当之处，敬请批评指正． 2 过程回顾 （课前教师分发导·学案，学生依靠导·学案进行预习．） 环节一：光的折射现象的概念 教师：晚上在窗外看到教室里的日光灯，是光从空气射向玻璃，并透过玻璃，这是什么现象？ 学生：光的折射． 教师：讲解光折射时发生的位置、条件和结果，得出光的折射现象的概念． 学生完成导学案上学习过程（1）概念填空． 教师：演示光从空气斜射入水面的实验．（效果很不明显，只有正对的几个同学看到了反射光线和折射光线．） 环节二：识图 学生：看书自学，认识光从空气斜射入水面时有关的几个名词（法线、分界面、入射光线、反射光线、折射光线、入射角、反射角和折射角）．完成导学案上学习过程（2）名词填空． 教师：反馈了学生完成情况，并讲解了三个角的大小关系． 环节三：光的折射规律 学生：作出光斜射入玻璃砖的光路图．（第一位学生作出的折射光线是偏离法线的，但第二次的折射光线和第一次的入射光线是平行的．第二位学生作出的第一次折射光线是偏向法线的，但作出的光从玻璃斜射入空气时是沿直线传播的情况．） 教师：讲解了两位学生的作图中的错误，给出了光的折射规律． 学生完成导·学案上学习过程（3）规律填空。（留2分钟记忆规律的内容） 环节四：应用 教师展示了四幅图片． （1）筷子斜插入水中时，水中的部分看起来如何偏折？ （2）从水中看岸上的物体是什么样子的？ （3）有经验的渔民在叉鱼时，要向看到的鱼的哪个方向投叉，才能叉到鱼？ （4）“海市蜃楼”是怎么回事？ 3 课后研讨 3.1 没有充分地理解教材 该课的教学设计是服从于教师的“教什么” 而没有考虑到学生的“怎么学” ．本节教材在内容的编排上体现了“从生活到物理，从物理到社会”的理念．首先从一个简单明了、图文并茂的“河水变浅”的问题入手，调动了学生的视觉引出光的折射现象，使学生的思维兴奋起来，迫切的想知道：什么是光的折射、光的折射与反射有什么不同？光折射时又会遵循怎样的规律呢？接着安排两个探究性的活动，让学生经历自已的探究而获得光的折射规律．最后展示了大气中的折射现象，既能拓宽学生的知识面，又能让学生体会到物理知识就在我们的身边．这样编排能充分调动学生的学习积极性，让学生通过自已的体验来学习，自已进行知识的建构，而不是要求他们复制知识． 在教学中应力求还原教材的编写本意，感悟教材资源，使学生能打破科学的神秘感，体会到生活中处处有物理知识，体验到探究的乐趣．教师不能只为了“教什么”而组织教学，应从“怎么教”和学生“怎么学”去设计和实施教学． 3.2 没有充分地准备实验 新课程强调的是过程，强调的是学生探索新知的经历和获得新知的体验．做好光的折射实验是上好这节课成败的关键．在整个课堂学习中，教师只做了一次演示实验而且效果还很差，学生对折射现象的认识和折射规律的理解完全是教师“灌输”进去的，背离了“通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律；改革以书本为主、实验为辅的教学模式”的物理课程的基本理念．上课的教师总在埋 怨干电池不行，其实是教师怕麻烦没有认真准备，只要把干电池换成实验室里调压在12伏之内的学生实验电源就行了，这样就能保证电源电压稳定，无论做多少次实验、做多久的实验都不会有什么问题，如果再在水中滴入几滴牛奶、在仪器内充入烟雾实验效果会更好． 3.3 没有充分地发挥导·学案的作用 该课学生使用的导·学案内容仅限于课本知识点的填空和做题，在形式上由原来老师的“讲”，变成了用导·学案后学生的“填”，使用时导·学案的功能仅是引导学生看书、落实知识和做题．这样机械的重复，无疑是加重了学生的作业负担，长期以往“学将不学”．在本课的导·学案中若能安排一些探究活动光从玻璃斜射入水中的折射实验、生活中看到的玻璃条下一笔三折的现象或金鱼缸底变浅等图文情景，再在教师的“低起点、缓坡度”的层层设问下，定能激发学生的学习兴趣，让学生发现问题、提出问题，通过课堂交流、分析论证，最后定会“水到渠成”地得出光的折射规律．这样可改变学生听课的被动性，而不会出现老师三番两遍的讲了，学生听了仍然是一知半解的情况．如能长期坚持这样做一定会大幅度地提高物理课堂教学的效果，最终提高农村初中物理教学的质量． 认识提升 4.1强化学案引领 4.1.1 导·学案实际是“给学