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错误，成功的金钥匙 　　人们常说:“人非圣贤,孰能无过。”“世上哪有十全十美的事?”课堂教学也是如此。我们要以一颗平常之心来审视课堂,把它视作师生逐步认识错误、利用错误,实现师生共同成长的助推器。犯错误并不一定是件坏事,错误所引发的问题常常就是探究问题的切入点。关键是教师要能慧眼识珠,在发现问题时不急不躁,正确处理,将其视为一种可利用的资源。英国心理学家贝恩布里奇说:“错误,人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。”因此在教学中,教师要善于从“错误”中挖掘合理成分,积极引导学生,在用错、纠错、探究的过程中学习知识,培养能力。 　　 　　一、妙用错误,激发兴趣 　　 　　兴趣对于提高学习效果是有积极意义的。激发学生学习兴趣的途径很多,有时巧妙设下“美丽的陷阱”,让学生产生一些明显违背事理的错误,会引起学生学习的兴趣。 　　例如,教“年月日”时,出了一个题目:老爷爷今年的上个月过第18个生日,问老爷爷今年几岁?有的学生从一年过一个生日的感性认识出发,马上答:“18岁”。教师讲:“老爷爷18岁,他儿子几岁?能有孙子么?”学生面对这样的错误哈哈大笑起来。学习的兴趣和强烈的求知欲在笑声中油然而生,40分钟的课就这样在愉快的情绪中开始了,教学效果非常好。 　　 　　二、诱导错误,比较分析 　　 　　“错误常常是正确的先导。”在教学中,有时故意制造一些学生“犯错”的机会,然后有针对性地引导他们进行正误辨析,找出错误根源,充分挖掘错误的潜在价值,让学生从中“吃一堑,长一智”。 　　例如,某工程队这个星期修路40千米,比前个星期多,比前个星期多修路多少千米?很多学生都错误地把它列成40×,其原因是:条件与问题中都有“比前个星期多”这几个字,学生审题时,对于究竟是哪一个量的对应分数不够明确。这时,教师可以抓住学生在解题中的正确与错误的两种不同思路,作一些对比分析,使学生弄清哪一个量是同对应的,从而使学生加深对这类问题的认识与掌握。 　　错误是正确的对立面,把学生学习中的错误拿来与正确的内容进行比较分析,对于防止错误、克服错误,从而深刻理解、牢固掌握知识是十分有益的。 　　 　　三、透过错误,找出规律 　　 　　“课堂是学生出错的地方,出错是学生的权利。”心理学家盖耶认为:谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。 　　数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,学生在学习过程中出现这样或那样的错误是不可避免的。有人说:“没有遗憾,那不是生活。”同样也可以说:“如果没有错误,那就不是真实的数学课堂。”当学生出错时,关键在于老师要有良好的心态和一双“慧眼”,冷静分析,化弊为利,从中生成新的教学资源。 　　例如,(1)某村今年植树节植树11000棵,比去年多,问去年植树多少棵?学生列式为:11000×1-,(2)某工厂本月生产机件180件,比上月多生产,问上月生产机件多少?学生列式为:180÷1-。 　　这两题列式的错误,从表面上看,似乎是学生数量关系没搞清造成的,但仔细分析一下可以发现其中有一个概念问题,即学生误以为今年比去年“多”就是去年比今年“少”;本月比上月“多生产”就是上月比本月“少生产”。这种错误产生不是偶然的。由于在四则运算中长期形成了:你比我“多多少”就是我比你“少多少”,两者是“相等”的概念,所以在教分数应用题时就发生了负迁移的现象。明确了这一点后,教师以后在教分数应用题时,就可以主动地将加减中比多、比少问题与分数中较复杂的应用题进行对比分析,揭示实质,从而防止错误。 　　学生在解应用题时出现的错误,有的是偶然产生的,有的则具有一定的规律。透过多种多样的错误,研究错误产生的规律,进而探索相应的教学措施,对于改进应用题教学是十分必要的。 　　 　　四、亮出错误,启发思维 　　 　　社会心理学家曾指出:“我们甚至‘期望’学生犯错误”,“因为从错误中吸取教训,便可争取明天的成功。”学生探索新知的过程往往不是笔直的,会产生这样或那样的错误,在教学中,教师不能轻易地否定学生出现的错误,要让学生充分地展示思路,要善于从“错误”的思路中挖掘合理成分。特级教师靳家彦说过这样一段话:“教3+2=5的老师是差老师,教3十2 = ?的老师是好老师,而用3+2=6来教的老师才是优秀教师。”靳老师的话表达了一种独特的教学思想:“错误”可以更好地促进学生的认知,它将激发学生的心理矛盾和问题意识,推动学生对知识的主动性建构和发展。 　　例如,(1)时代家电城现有一批电视,普通彩电比高清数字彩电的3倍还多2台,高清数字彩电有60台,问普通彩电有多少台?(2)现代商场有一批影碟机,其中DVD机比VCD机的2倍还少10台,DVD机有80台,请问VCD机有多少台?……学生如不认真审题,