长春版语文教材试用中的困惑与思考.docVIP

长春版语文教材试用中的困惑与思考 　　二○○八年秋，长春版语文教材在我市城区一些中学的初中一年级开始试用。这对于我们农村教师和学生来说是一个全新的尝试与实验，更是一个艰辛的挑战与考验。开学三个月来，尽管教师绞尽脑汁、多方探索，学生态度端正，学习认真，仍有不尽人意之处，由于实践、认知的偏差，教师的自身素质与学生的语文基础等原因，教学过程中存在着一些需要研究解决的困惑。解决得法的话，得心应手的使用这套教材，提高学生的语文能力将不再是梦幻。下面就针对这些困惑谈几点思考： 　　一、文言文教学的困惑与出路 　　本套教材最突出的特点就是文言课文的比例增加，就拿七语上册来说吧，二十课中有七课是文言文，其中八首唐宋诗词，《木兰诗》、《论语八则》、《晏子使楚》、《古代神话六则》，外加《记、铭、说、忘四篇》。有很多篇目是人教版教材中初二、初三才能接触到的。其数量之多、难度之大，可想而知，况且，把握这本教材的又是童真未泯，刚升入初一的新生，他们的最初感觉是晦涩难懂，冷手抓热馍，无从下手，那么如何改变这种现状，行之有效的把文言文课堂教学落到实处，带领学生走出“山重水复疑无路”的教学低谷，寻找“柳暗花明又一村”的课堂教学新路呢？自己反思如下： 　　1. 用兴趣牵手学习，激发学生情感 　　悠悠三千载，浩浩百万言。《诗经》以来佳诗层出，妙文不断，古典诗文，博大精深，有一种不可名状的古典厚重的美。为了展现这种美，课前导入这一环节不能小视，应该采取多种手段，利用多媒体设备，充分调动学生的感觉器官，构建轻松愉悦的教学氛围，多角度，多渠道激发学生学习兴趣。如泣如诉的二胡曲，婉转激越的琵琶音，典雅、凝重的古筝乐，音韵和谐，撞击着学生的耳鼓，陶冶着学生的情操，亭亭净植的莲花、清新雅致的陋室，幽涤冷寂的小石潭，一幅幅景色怡人的画面，吸引着学生的眼球，拓宽了学生的视野，让学生从心灵深处燃起对古典诗文的热爱到达“古典诗文，想说厌你不容易”的境界。 　　2. 熟读精思，一举两得，轻松记忆 　　准确无误的书写古诗文，是考查文言文学习扎实与否的基准。利用预习检测这一环节用“生字串课文”，即学生在正音正形后脱口说出此生字所处的文言语句，这样检测完生字后，学生对课文的背诵也达到十之六七的程度，解决了书写问题，又减轻了背诵负担，一箭双雕。 　　据注释、凭感觉，借想象译课文，虽不属重点，但能历练学生的语言表达能力和想象创新能力，对记忆课文也有帮助。大凡诗文，总有规律、结构、线索、关键性词语，指导学生抓住这些基本的东西，占领制高点，连句成层，连层成段，连段成篇，步步为营，各个击破。其实背诵并不难，关键是心口并用，“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心。” 　　 3. 重视内涵，扩大外延，注重生活实际 　　学习文言文绝不仅仅是学习其凝重古朴的语言，更重要的是学习文言语句所表现出来的优秀的思想内容，并结合作者所表现出来的道德情操，联系现实生活作出自己的理解，注重知识的内涵、外延，巧妙适度的进行知识的迁移。 　　二、阅读教学的策略与质量 　　从本册教材的使用说明、所选阅读篇目、设计的思考和练习题来看，传统的阅读教学策略已经不能适应这本教材的需要，片面追求“唯一答案”的“一元解读”应该成为阅读教学的过去式，那么如何改进阅读教学，运用正确的策略提高学生的阅读质量呢？下面谈几点不太成熟的思考： 　　 1. 树立“以人为本”的阅读教学理念，引导学生对所阅读的文本进行“多元解读”，但有一点必须明确，尽管“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，毕竟哈姆雷特还是哈姆雷特，而不可能是奥菲利娅，我们要在指导学生“仁者见仁，智者见智”的同时，注意一定的标准与共识，防止阅读教学陷入混乱、无序状态。 　　 2. 变“教师为中心”为“学生为主体”，积极引导学生自主阅读，培养问题意识，而教师要注意关注，关注学生对问题的设计，关注学生对问题的思考，引导学生带着问题走进课堂，再带着问题走出课堂。 　　 3. 变“要我读”为“我会读”，引导学生总结阅读规律。比如赏析句子这类题，无外乎从三方面入手，确认是否运用了修辞方法，辨析句式特点，抓住关键词语。抓住其中任一方面展开进行分析都可以，关键是学生得知道从哪方面入手，如何赏析。因此，掌握阅读规律很重要。 　　 4. 要注意从生活与学生的心理特点出发，结合学生思想实际，自己去感悟，对于一些开放性的阅读题，教给学生思考方法，引导学生学会思考，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。 　　三、注重积累，加厚知识底蕴 　　本册教材特别注重学生知识的积累，而农村学生生活单调而简单，学校家里两点一线，还未达到村村有宽带、家家有电脑的程度，学生的文学积累基本上处于零状态。对此，自己主要谈以下两点思考： 　　1.要扩展学生的阅读视野，使学生养成读书看报的良好习惯