闪光点的延伸.docVIP

闪光点的延伸 　　一、问题的提出背景 　　 　　在我们课改实验区，新的课程改革已经实施了将近五年了。五年中我们实验区的教师的教学理念、教学观点、教学方法和教学模式等方面有了很大的创新，特别是对新课程理念下的探究性学习的教学模式有了非常深刻的认识，通过如何备课、挖掘教材、钻研教参来完善45分钟的课堂教学任务，十分注重课堂的教学效果。希望通过课堂45分钟内让我们每个学生都能获得所学知识。本文的作者通过这五年的教学探索认为，只注重课堂45分钟是一种片面的想法。在新课程理念指导下的探究式教学模式应该是一种延续的过程，应该延续到学生的整个现实生活中，应该是与学生获取知识的认知规律相吻合。而这不是仅仅通过课堂45分钟就能完成的。我们不否认课堂45分钟是学生获取知识的一条非常重要的途径。但知识的综合性很大的程度上有来自于课堂外的社会实践等多方面的因素。诸如学生的生活经验，学生自己的亲身实践、体验，长辈的经历等。本文通过实例生动地阐述了课堂的延伸特别是课堂上不能及时解决的问题通过课后延续对学生获得知识、激发学生学习兴趣、培养学生良好的学习习惯的重要性和必要性，我们称之为闪光点的延伸(引导学生进入到新的探究)。 　　 　　二、问题的展示 　　 　　下面是笔者在几次教学研讨活动中碰到的一些上课教师遇到该问题并对这个问题所采取的手段措施和方法的教学实例。 　　 　　教学案例一： 　　某教师公开课的教学方法和手段：在对《水的净化》(过滤)的教学中，当时上课的教师提供给同学们的浑浊的泥水，让学生通过实验掌握过滤的基本操作技能，这是本节课的教学目的所在。当然通过教师的精心准备，课堂中学生的操作近乎完美，只是出现了一个小小的插曲，当这个实验完成时突然有个爱表现的一个学生提出了这样的一个问题：某某老师，我们实验作的很成功，得到的水看起来特别的干净，那么实验获得的这个水能喝吗?我能不能尝尝这个水是什么味道?当时这个教师严肃认真的并采取直接的方式告诉学生不能喝，不做任何进一步的解释，结果这个学生的一腔热情马上被一盆冷水泼灭，一声不响的坐回自己的座位，笔者注意到在这之后的整堂课中这个学生没有再也没有集中精力去听余下的内容。 　　笔者的教学方法和手段：在笔者上到这个内容是也碰到了类似的问题，笔者没有直接回答这个同学的问题，而是针对这个问题，先以假设的口吻说如果是我我不会喝，想知道为什么吗?然后就抓住这个机会提出另外的课外研究性问题以激发学生探究这个问题的积极性，我提出的课外研究性问题是：河水(或过滤的泥水)和我们能喝的水在成分主要有什么不同?我们可以从颜色、气味、不溶性杂质、可溶性杂质、有毒物、细菌含量等方面进行比较。这些水能直接喝吗?怎样才能变成能喝的水呢?水净化要解决的主要问题有哪些?要求以提出问题的学生为组利用课外、课余时间进行社会调查。可以调查当地的自来水公司，写出调查研究的报告，最后以实验报告的方式在班级里展示他们的课外探究成果。通过了这次有意识的课外延伸，促使学生走出课堂，深入社会生活实际，获得第一手资料和直接经验，既充分利用了当地的各种社会资源，扩展了学生认识科学、科技发展与生活生产实际密切联系的空间，又增添了人文内涵的深度，更发展了学生自主、合作的探究能力。最后小组展示河水和我们能喝的水的成分的对比结果，得出水净化要解决的三个主要问题：除去不溶性杂质、除去可溶性杂质、除去有毒物和有害细菌。这样从一个最平常的问题延伸至课后的调查。不仅仅丰富了学生对“水的净化”知识理解的进一步深入，而且对生活中的饮用水及标准也有一个更全面的了解。 　　 　　教学案例二： 　　这是在我们学校开展的一次教学公开观摩课，探究的课题是《探究种子的萌发条件》，参与展示教学内容的教师有好几位。应该说上课的每位教师都做了充分的准备，课前都对学生进行了分组，并要求每组学生分别针对各自的一个影响种子萌发的条件进行了课外的探究，然后利用课堂进行成果的展示，在课堂展示中每组学生都利用了教师事先准备的实验报告单展示了他们所探究的影响种子萌发的条件，当然其中有大多是成功的，也有几组没有成功的。在学生的课堂展示中我发现上课教师基本上把大部分的展示都集中在那些探究成功的并有意识的引导学生往三个方面靠拢，即温度、水分、空气，这从某种角度来说是件好事，体现了关注教学的重点，但是遗憾的是这些教师有个共同的不足是他们忽略了那些探究没有成功的小组。笔者认为这恰恰是本节课的闪光点所在，我们可以从这里反其道而行之来激发学生的探究好奇心，正因为我们的细小疏忽严重的挫伤了这些小组成员的学习积极性，我们不应该有这样的疏忽，我们负不起这个责任，其实如果我们的教师在课堂上稍微花点心思，只需要简单的几句话，比如：为什么我们同学中有的小组没有成功呢?是不是在什么细节中出了一些问题，我们大家利