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　　构建课堂教学管理学理论体系的思考 摘要：课堂教学效果如何，在很大程度上决定着人才质量。 影响 课堂教学效果的因素是多方面的，教师的课堂教学管理水平是重要因素之一。从管 理学 角度来探讨课堂教学活动的有效性是 教育 理论 工作者和实践工作者长期以来的追求，并且有了充分的经验 总结 和丰厚的理论积累。因而，构建课堂教学管理学理论体系的条件日臻成熟。 关键词：课堂教学；课堂教学管理；学科性质；理论体系 提高教学质量，培养高素质的人才，必须重视课堂管理的 研究 。课堂教学活动对于学生而言是一个特殊的认识过程，对于教师而言是一个组织、协调和控制的过程，因而也是一个管理的过程。正是由于课堂教学的这一特点，决定了课堂教学管理学产生的必然性和存在的价值。 一、课堂教学管理学成为一门独立学科的必然性 课堂教学的产生必然意味着教学管理活动的出现。课堂教学是一种群体性活动，这个群体活动表现为教师与学生的互动关系。要使学生提高感知效率、理解能力和具备 应用 技能，就必须遵循人的认知 规律 和教学规律，有效地组织教学活动，以发挥学生的主观能动性和积极性。组织教学活动和调动学生的积极性，实际上是一种管理行为，这就是说，课堂教学活动 自然 渗透着管理因素。教师的管理措施是否得当，影响着课堂教学活动能否得以顺利进行和效能能否提高。因此，教师的教学活动和管理行为是互相伴随、浑然天成的。从实践角度来看，教师的管理能力强，其课堂教学效果相应地就好；课堂教学效果差，往往都能在教师的管理能力方面找到原因。古往今来，很多教育家都深刻地认识到教学与管理之间的密切关系，因而强调提高教师的管理能力，重视对课堂教学中管理 问题 的研究。早在17世纪，大教育家夸美纽斯针对提高课堂教学的有效性，提出“将一个班的学生分成许多十人小组，由教师委派优秀学生做‘十人长’，协助教师管理小组、考查学生”，[1]并要求教师在教学工作中要“把时间、科目和 方法 巧妙地加以安排”。[2]19世纪初，赫尔巴特也认识到教学与管理的不可分性，他指出：“如果不是坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”[3]因此，他把对学生的管理、教学和训练看做一个整体，其中管理又是教学和训练得以进行的基础。在20世纪初，杜威干脆把教师称为教学活动中的“管理者”。他认为，在 现代 教育中，“教师在教学中将不再起主导作用，而只是一种从旁协助 学习 活动的助于和管理者。”[4]在这里，教师在教学中是不是起主导作用的一方，或在何种程度上起主导作用，我们暂不讨论，但杜威认为教师是学生学习活动的助手和管理者，则可谓是真知灼见。当然，在20世纪中叶以前，教育家们从教学活动的特性出发认识到了教学活动中的管理因素，但并未把课堂教学管理视为一个独立领域，论述也是零碎和不系统的。到了20世纪中叶以后，罗杰斯（G.Rogers）等人开始专注于教学与管理的关系研究，认为教学是一个包括管理活动在内的过程，并提出应把教学作为管理行为来研究。此后，针对师生的课堂行为开展了多视角的研究，由此形成了一系列研究课堂行为的理论流派。其中，具有代表性的理论流派有库林（J.Kounin）的群体动力理论、高尔顿（T.Gorden）的教师有效训练理论、格拉塞（ARGIN: 10.5pt 0px; TEXT-INDENT: 2em由以上论述可以看出，教师在课堂教学中具有知识的传授者、智能的培养者和课堂活动的管理者等多重身份。对教师的课堂教学管理行为的探讨也经历了一个由泛化到集中、由单一到整体、由浅表到深入的过程。这说明课堂教学管理的特殊性决定了它具有一个特殊的研究领域，所以，随着课堂教学活动 科学 化的 发展 和人们对课堂教学管理的特性及规律认识的逐渐清晰，就会产生课堂教学管理学这门学科。总之，课堂教学管理学的产生是课堂教学实践的需要，也是课堂教学改革发展的必然。 二、课堂教学管理学的学科性质 （一）课堂教学管理学是一门边缘学科 课堂教学管理学应是学校管理学的一个组成部分，也是教学论所涉及的重要范畴。由于课堂教学管理学是从管理角度来研究课堂教学问题的，说得具体一点，课堂教学管理学是教学论与学校管理学互相渗透而形成的一门新学科。因而，课堂教学管理学体现为教学论与学校管理学的边缘性学科。这一学科的性质不是教学论与学校管理学机械相加的关系，而是二者质的综合形成的具有新的研究领域的一门学科，即二者的综合不是“物理变化”，而是“化学变化”。 同时，课堂教学管理学又是教学论和学校管理学发展的深化及精细化的结果。近年来，在许多教学论著作中都辟有专章来讨论课堂教学管理问题，如在田慧生、李如密合著的《教学论》中就有标题为“课堂管理”的一章内容专门来 分析 课堂教学管理问题；在何志汉著的《教学论稿》一书中也设有专章“教师教学管理论”来讨论课堂教学管理问题。在学校管理学