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项目研究助力教研转型 　　“中小学生学科能力表现研究”是国家社会科学基金2011年度教育学重点课题，由北京师范大学（以下简称“北师大”）学科教学论团队承担研究工作。其中，英语学科子课题―“中小学生英语学科能力表现研究”由北师大外文学院外语教育与教师教育研究所所长王蔷教授任研究团队首席专家，其他核心成员包括该所陈则航副教授和十余位本专业的博硕研究生。北京市海淀区是参加该项目小学学段实验的唯一实验区。笔者作为“海淀区小学英语学科能力表现研究”子项目的负责人，组织并参与了“小学生英语学科能力表现指标体系”的制定、海淀区实验校四年级学生英语学科能力测试及分析、海淀区实验校英语学科能力教学诊断及改进等系列研究工作。 　　该项目从“核心能力”和“核心主题”两大维度构建了“中小学生英语学科能力表现指标体系”（见图1）。其中，“核心能力”维度以学生心智水平属性为主线，将英语学科能力表现解构为学习理解、实践应用、创新迁移三项一级能力，其下进一步拆解为12项二级能力要素。“核心主题维度”涵盖“核心内容主题（中小学6个常见话题）”维度和“核心活动主题（语言技能）”维度。各维度相互交叉依存，为学生能力测评工具的开发、测评结果的解读、教学诊断和改进提供了多维视角。 　　作为小学英语教研员，如何更好地解决影响基础教育学段英语学科教学质量的问题是笔者13年来持续努力的目标。随着以培养学生核心素养为根本任务的教育理念不断推进与深入，全面深化课程改革对教研工作提出了专业化、科学化、创新化的更高要求。面对来自教育发展对教研工作的诸多挑战，笔者一直在思考：什么样的教育教学研究才能更好地提升教研员和教师的教研能力和水平、推动学科教研走向深入、促进教育教学工作走向卓越？带着这些问题，笔者参与到“中小学生英语学科能力表现研究”项目中。在专家的引领与指导下，在和北师大课题组成员协作的过程中，笔者在“浸入式”研修中“做中学”，在反思中感悟项目研修的意义，深刻地感受到了研究的力量。 　　一、项目研修助力教研工作任务转型 　　以往，教研员主要通过听课（课堂观察）、评课（评价分析）指导教师改进教学。通过全程参加北师大“小学英语学科能力表现”项目研究，笔者意识到：原来，在我们走进课堂教学研究之前还需要做很多准备工作。 　　在进入课堂教学改进研究之前，我们需要先对实验对象进行深入的了解和科学的分析，即研制相关框架和指标，依据框架收集事实与数据，运用科学的方法进行系统的分析和深度的解读，得出理性的判断（结论及其归因分析）。为了使教学改进更具实效，还要结合教学诊断情况和实验教师共同制订改进计划和细致的操作进程。这一系列准备工作，不仅使得教学改进工作目标更加清晰，教研过程更具可操作性，更改变了笔者与一线教师对教研工作内容的旧有认知。 　　笔者将在参与北师大“小学英语学科能力表现项目研究”中经历的研究过程迁移运用到自己的教研工作中，对工作进行重新规划和整合，将原本零散和孤立的工作彼此联系起来，逐渐形成了体现深度教研的工作链。工作链将评价、教学、教研有机地整合在一起，充分发挥了评价的积极导向作用，促进教研工作更加有针对性地指导和改进教学，引导教学研究走向科学化和专业化，收到了显著的效果。 　　二、项目研究助力教研方式转型 　　创新教研工作机制和方式是不断提高教研工作实效性和针对性的重要保证。通过参与北师大“小学英语学科能力表现项目研究”，笔者体验到了新型的教研工作机制和工作方式。 　　1.建立教研部门与科研院校、专业机构协同创新、联合攻关的工作机制 　　“小学英语学科能力表现项目研究”由北??大的王蔷教授任首席专家，其他核心成员包括陈则航副教授和十余位本专业的博硕研究生，是一支具有较高专业水准的科研团队。自2011年11月课题立项以来，王蔷教授带领课题团队潜心开展研究，构建了蕴含学生心智水平属性、核心内容主题与学科特定活动等多维度的中小学英语学科能力表现指标体系，需要借助区域教研部门的支持予以实践与验证。北京市海淀区教师进修学校与北师大课题组协作互助，一方面为项目研究提供实验支持；另一方面也借助专业科研团队提升区域教研部门专业研究能力和 　　水平。 　　海淀区参与“小学英语学科能力表现项目研究”共分为两大阶段。第一阶段是运用“学科能力表现指标框架”对海淀区小学生英语学科能力水平进行调研与诊断，剖析影响学科教育教学质量的因素变量，并为调整和完善指标框架提供依据；第二阶段是运用“小学英语学科能力表现指标框架”进行教学改进研究，验证该项目的指导性和实效性。 　　在与科研院校、专业机构的合作中，教研员成为连接专家与教师、理念与实践、教研与教学的纽带，将专业科研院校、区域教研部门和一线学校联合起来，组成了研究和实践共同体，凝聚共识，形成合力，共同行动，开展了针对性强的