顺学而导　快乐创生.docVIP

顺学而导　快乐创生 　　创生，即富有创造地动态生成。“创生作文”就是以“创生”理念为切入点，反演绎作文而行之的一种全新的作文教学理念。新课改以来，作文教学关注的视线从“怎么写”转移到了“写什么”，即课标要求的“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“写什么”问题受到重视，应该说是新课改在写作教学方面最大的进步。但课题研究实践中，笔者发现“写什么”并没有取得想象中应该取得的突破，小学写作现状还基本处于“原地踏步走”的状态。可见，写作教学应该先解决好第一个问题“愿意写”，写作是快乐的心灵漫游；是激情的呼唤；是梦幻和欣喜的归泊…… 　　创生习作,就是还给孩子写作的自由：在体裁上解放孩子，让他们自由写作；在形式上释放孩子，倡导开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分和孩子的个性体验，鼓励他们在互动中即兴创造，让孩子体验写作过程的精神愉悦，由外向式的欢乐导向内在的深层的生命欢欣。 　　 　　一、让习作课堂充盈欢声笑语 　　 　　在创生作文课堂上孩子什么时候最快乐？请看刘老师执教《卡通迷》习作评议课。 　　师:小朋友们好！见到你们真高兴，我是谁？ 　　生：阳光姐姐。 　　师：对，我是阳光姐姐，来，笑一个，你们开心的样子最好看，（生欢笑）哇，好可爱，今天我们就一起笑着度过这相聚时光，好吗？ 　　生：好！ 　　师：自从看了你们的习作后，那感觉就一个字：非常好！好在哪里呢？嘿嘿，待会儿便知道，为了表彰你们的优秀习作，俱乐部隆重举行“宝宝贝贝”优秀习作颁奖典礼，激动吗？ 　　生：激动！ 　　师：现在（清清嗓子），阳光姐姐宣布：颁奖典礼正式开始！（掌声）大家看，黑板上有这么多的奖项:“标题出色奖、刻画入微奖、诚实懂事奖、首尾精妙奖、文真情挚奖、幽默风趣奖”，这些奖项会花落谁家呢？想不想知道？ 　　生：想！ 　　师：（出示实物“魔法袋”）结果呀全装在这个魔法袋里，它可是有灵性的，只有最勇敢的小朋友才能开启它。那…谁是最勇敢的小朋友呢？ 　　生（边举手边叫）：我！我！ 　　师：哇，这么多呀，（出示玩具“皮卡丘”）那就看看皮卡丘要把幸运带给谁，我们传“皮卡丘”先选明星当光荣的开奖嘉宾。 　　师生齐唱《啦啦歌》传“皮卡丘”选开奖嘉宾…… 　　这就是生活，人们需要欢笑，也需要深沉的思索，歌赞生活中的真善美。让丰富多彩的习作继续透出生活的质感，透出生活的诗情；以各种不同的形态和方式透出生活本身的魅力，因为，这是作文的生命！ 　　 　　二、用心倾听学生的心声 　　 　　我们常见的作文教学模式是教师先拟题，讲解指导，学生再“依葫芦画瓢”，是一个演绎过程。实践证明，这类指导激不起学生兴趣，限制了学生思路，压抑了学生个性。这样的写作不是一种欢愉，不是心灵的释放，不是“不吐不快”，不是表达自己的独立见解，而是趋同追求套话中稳妥的取得高分的“假写作”。 　　这里不由的我又想起前不久听到一位朋友谈起的一件事：朋友受委托，帮忙辅导几个亲戚的孩子课余习作，他鼓励孩子留心生活，用心体会，真实写作，不套范文。孩子写好了，满心欢喜地拿到学校给授课老师批阅，结果没有一位同学受到老师的肯定。是孩子文章不好吗？不！孩子的文章内容充实，情感真挚，比如其中一位刚进入四年级的学生写开学第一天发生的事情，文章内容如下： 　　 “哎，才一个暑假不见，你又胖了5公斤，呀！你可真会吃呢。”“那当然了，我可是我们家的‘饭桶’，不吃能行吗？哼。”小胖骄傲地说。“那是那是呀，你可是你们家的心肝宝贝，不吃饱能行吗？”我拍着马屁说。 　　“算了，算了，不跟你闲聊了，我要去和小丽一起玩耍了，拜拜。”我一蹦一跳欢呼雀跃地来到了小丽地（的）坐（座）位上，你们想知道吗？好吧！既然你们想知道我就告诉你吧！因为小丽呀！每天来的时候呀都会送我们大家几颗小枣子，我兴高采列（烈）地开始搜索“目标”了。Yi！枣子呢，今天怎么没有带？我几乎掏空了她的书包，也不见枣子的踪影。突然背后传来一种声音吓了我一跳，手里的书包掉到地上去。过了好一会儿，我才恍过神来赶紧把书包给捡起来放进抽屉里面，慢慢地转过头来，原来是小丽站在后头。“你是鬼呀！走路没声音呀！吓得我呆了半天，以为老师来了呢。”我一脸愤怒地说。 　　小丽却一脸笑嘻嘻地看着我，她问:“是不是在找枣子？”我的脸顿时感觉火辣辣的，不好意思地说：“是的。”小丽说：“枣子在我手上，一起吃吧。”我嘟着小嘴接过枣子。 　　这时我觉得枣子很甜，甜到心里了。（标题：《开学了，我们又见面了》） 　　老师批语：文章虽真实，但内容很肤浅，语言也罗嗦，还讲本地话，写错别字，病句也多……最后还写上“请你用心习作”。 　　诚然，这位小作者的习作是有需要修改的地方，有的地方是显得幼稚，有的用词也不太意，然而那是他自己的创作，每个词，每句话都是出自自