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高三语文复习中自主学习策略的应用 　　关于“自主学习”，不同的学说有不同的界定。我个人认为“自主学习”就是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的一种学习方式。或者说，自主学习是以学生主动建构为特征的有效学习。在高三语文复习期间，我在培养学生的自主学习能力、提高复习效率方面进行了一定的探索和尝试，初步梳理出探究发现式、比较评优式及分工合作式的自主学习策略。 　　 　　一、古诗文阅读复习中学生的自主学习――探究发现式 　　 　　教学过程中，教师如果直接告诉学生该如何如何去解读，这只是教师把自己阅读理解的感悟抛给学生，不符合学生“跳一跳，摘果子”的最近发展区域的理论，效果就大打折扣了。要想优化教学的效果，就得在复习教学中培养学生的探究、发现问题的能力，使之运用发现探究到的知识解决问题，从而提高能力。 　　1.“探究发现式”之一 　　古诗文鉴赏，尤其是古诗鉴赏是重点又是难点。学生有畏难情绪，也有抗拒心理。该如何突破呢？ 　　第一轮复习时，教师带领学生一起，对考试大纲关于此考点的两句话“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”“评价文章的思想内容和作者的观点态度”进行分解，弄清这两句话的丰富含义，明确了考查范围。然后，以高考题为突破口引导学生自主明确古诗文鉴赏部分复习的任务。或按题材，或按照分解点来研究高考题的参考答案。要求学生课上讲解答案的采分点，弄清答题的术语，其他同学补充。这样，就能把握高考命题的方向和范围，把握解题的规律和技巧，增强学生的学习信心。 　　2.“探究发现式”之二 　　如以2006年全国卷l的诗歌鉴赏为例。题目为： 　　（1）这首诗可分为几个层次？它们分别写了什么内容？ 　　（2）你认为这幅“竹石牧牛”图在作者心目中的含意是什么？有人认为作者在诗中“厚于竹而薄于石”，你对此有什么看法？请说明。 　　解题时，首先让学生反反复复地读这首诗及题干，找到二者之间的联系。学生注意到，从题目《题竹石牧牛》“题”及问题2中“你认为这幅‘竹石牧牛’图”可以推断得出，这是一幅有关竹、石、牧牛内容的画；说明了这是一首题画诗，是作者看到这幅画有所感想而题的。学生明白了这一点后，会很快发现第二句写的是竹子，第三句写的是牧童。那么，石和牛又是如何表现的呢？“峥嵘”两个字是山字旁，本用以形容山的高峻，这里拿来指称石头，就把画中怪石嶙峋的状貌显示出来了。在《齐桓晋文之事》中“觳觫”被用来形容牛的恐惧颤抖的样子，画中的老牛虽不必因恐惧而发颤，但“老”而疲惫，在鞭子催赶下不免步履蹒跚，于是也就给人以“觳觫”的印象了。诗人则根据画中老牛龙钟的意态，凭想象拈出“觳觫”二字。这四个物象传达出了宁静和谐的田园生活气息。 　　这样，引导学生在解答问题之前，不但要清楚题目问什么，还要读出题目给了哪些条件；解答时不但要注意问题的关键词、时空范围、综合角度和侧重点等，更重要的是把题目所给条件与试题情景材料建立起联系，再筛选、认定、归纳、概括出情景材料的核心，明确试题解析的关键所在。教师及时组织讨论，使课堂充满了挑战性，激发了学生的探究兴趣，他们的思维活跃了，在知识和方法上也都得到了提高。 　　这样做的好处是教师及学生这两个“主体”的各自作用体现得好，引导靠教师，训练靠学生。不足是训练易陷入程式化。 　　 　　二、语言表达与运用训练中的自主学习――比较评优式 　　 　　复习进行到“语言表达与运用”训练时，学生往往不积极。他们常用来搪塞的话是“写不出来”。究其原因，主要是他们觉得费时费力，而考试时只要写上点儿老师就给分，区分度也不大。而事实上，语言表达题正是拉开档次的题。即便是答题都合乎题意要求的情况下，答案也能分出文野雅俗、高低上下。 　　为了调动学生的积极性，我在训练开始时先给他们举些例子，让他们评价优劣，或对其修改，然后再进入实战阶段。我比较习惯的训练方式是：先个人分兵作战，有一定成果后按照四人小组互批互改，之后推举最佳答案在班里展示，再引发较大规模的讨论与修改。整个过程需老师控制节奏，并做出必要、及时的评价。 　　 　　三、写作复习中学生的自主学习――分工合作式 　　 　　作文在高考语文复习中占有极其重要的地位。而在高三繁重的学习中，学生恰恰容易因各种原因出现懈怠、忽视等现象。所以，调动好学生的积极性尤其重要。为此，我采取了多种训练方法。 　　以作文审题立意训练为例。明确训练内容后，首先是每个学生个体的思考，有了一定的结果后，再按四人小组进行汇总，大家比较、修改，然后在全班推荐展示，避免重复。如有类似的，也可提出pk要求，最后讨论确定最佳立意。在学生充分展示的基础上，全班学生进行评判，最后由老师进行总结归纳，补充不足，点拨提升。 　　再如作文讲评时，为调动学生写作的积极性，学