德育论文︰班级管理应该突出学生的主体地位.docVIP

班级管理应该突出学生的主体作用 ——谈“班级民主自治” 关键词：民主自治的理念 民主自治意识 民主自治能力 由于社会的多元化对人才需求是多层次的，决定了学校实施素质教育的实践过程中，仅重视学科教学改革是不够的，班级管理的方法也应该创新，必须与教学改革相辅相成。班主任不能墨守陈规，或凭经验管理班级，应该把自己的角色定位为班级建设的“政委”、“组织部长”，职责是把握班级建设的方向，培养并管理“班级民主自治”的“基层干部”，而不是把一切权力抓在自己手中，事必躬亲，中学阶段的班主任忙得不亦乐乎的教育管理现状亟待改变。如何寻找一种符合当代中学生身心发展和能力发展的班级管理之路，我觉得这是研究班级管理的一大课题。笔者认为，“班级民主自治”的班级管理思路，打破了传统班级管理的局限，突出了学生的主体地位，用学生管理学生，是一条班级管理的科学之路。 一、“班级民主自治”的基本内涵和价值理念 “班级民主自治”管理有两层含义：一是指民主，即班主任对每一个学生具有相同的情感，尊重每个学生的个性，让学生以主体身份参与班级管理；二是指自治，班主任把一切机会均等的给予每一个学生，让学生自觉发挥主观能动性，自我教育，自我管理班级。“班级民主自治”的价值理念是每个学生都有平等的实践机会，人人都是自我管理和班级管理的主角，唤醒学生的主体意识，培养学生的责任感及真诚、合作、宽容、友爱的价值观。 这种每个学生处于主体地位的管理理念在操作上和传统的班级管理做法不同。以前，班主任大多用“管家式”、“保姆式”、“警察式”、抑或是“临门一脚”式的管理模式。这些管理模式的弊端是班主任对学生激励和期待不平等，学生在班级管理中处于被动地位，而不是主体地位。少数成绩好或者担任了班干部的学生，班主任赋予了管理者的权力，可以管理其他学生，可以得到班主任和任课老师的器重，各种桂冠也一顶接一顶接踵而至；而一些成绩不好的学生则往往无人关注，学习上的困难和思想上的困惑无人理解，无人帮助，无法解决，甚至还会遭受老师与家长的非难和歧视。 二、“班级民主自治”管理的形式 班级常规管理包括学生出勤、自习纪律、上课秩序、卫生值勤等；德育教育是对学生进行人生教育，包括学生的心理、处世为人、人生观等方面。无论是学校的常规管理，还是学生的德育工作，班主任都可以安排学生管理学生，让学生影响学生成为班级管理的重要手段。实践证明，“班级民主自治”的关键是把学生由被管理者变为教育管理的主体，变“他律”为“自律”。 下面谈谈我实行“班级民主自治”的具体措施： （一）因事设岗 选举成立“班级民主自治”委员会。因事设岗，即根据班级需要管理的事务而设定管理者的岗位。班长，职责是组织并制订班级管理制度；提醒并监督值日班主任按照班级管理制度考勤、量化、维护班级纪律；写好值日日记；管理班级分组后的组长。副班长，职责是班会记录，班主任德育教育记载，班级各种材料上报。学习委员，职责是负责组织各学科的科代表开展工作，安排“周周清”改卷、登分、补考；开展一些学习活动。文娱委员，职责是组织班级文娱活动。卫生委员，职责是管理班级卫生小组成员，而卫生小组成员分别负责管理教室、公共区、寝室、食堂的卫生保洁。体育委员，职责是负责清查两操人数、整队、组织出操，并将情况上报值日班长。纪律委员，职责是负责管理分组后各组的纪律委员，包括下课纠察队。团支部书记，职责是负责管理班级思想动态，组织班级论坛。宣传委员，职责是办好教室后面两块德育园地：①“乐善园”②自省园。心理工作辅导员，职责是了解班级典型的心理问题，向班主任汇报，并负责探究心理问题产生的原因，疏导有心理问题的学生。 （二）小组竞赛。 只有引入竞争机制，才能激发学生个体与小组集体的荣誉感。有了集体的荣誉感，不但可以约束学生个体的行为，而且可以增强学生个体积极进取的内驱力。“班级民主自治”必须将班级同学分为若干小组。每一组选举组长，并要求组长为每个小组取个响亮的名字，如“先锋组”、“励志组”、“团结组”、“快乐组”等。每个小组选举纪律委员和学习委员，负责本组的纪律管理和学习管理。其他岗位设置，由小组根据本组情况确定。各小组每天展开学习、纪律等方面全方位竞赛，值日班主任做裁判，执行《班级管理制度》，优胜者每日在教室后面的“竞赛栏”赢得“红旗”。 （三）值日班主任主管。 班级中每个学生都应该轮流做值日班主任。值日班主任职责：①贯彻自己的治班理念。②负责常规工作，按照班级制度，考勤、量化、维护班级纪律。③发现好人好事，写好宣传材料，并张贴在“乐善园”；发现班级中存在的问题，要求违纪学生写自省材料，并张贴在“自省园”。④写好值日日记，并在晚自习下课前十分钟总结当日值日情况。⑤根据量化计分宣布表现最好的组，在“班级民主自治”的“竞赛栏”奖“红旗”。 （三）激励与限制结合 在教室后面墙壁上设立两个专栏：“