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高职院校确定决策标准之考量 　　【摘要】高等职业教育需要一个更好的规划、更高的管理标准和更新的视野。作为示范院校更需要清晰的策略分析，需要一种系统的、理性的管理高等职业教育的方法。笔者认为，许多示范性高职院校的建设方案更多体现的还是功能管理思路和策略。在建设方案设计中，对“设计壁垒”要正视、“决策标准”须考量、“路径选择”得要领。 　　【关键词】示范高职　方案设计　决策标准　反思考量 　　 　　在高等职业教育开始由规模发展向内涵建设的关键期，作为导航，2006年11月教育部、财政部启动了百所国家示范性高职院校建设计划。有28所高职院校经评审成为2006年度立项建设单位。目前，已有26所学校的“建设方案”和“项目建设任务书”正在网上公示。成为高职领域较受瞩目、同行点击率不断攀升的热点。反复学习领会后，有几点想法与同仁交流。 　　 　　一、“设计壁垒”要正视 　　 　　审视正在公示的各个示范性高职院校创建设计方案的行为过程，不难看到，从上致下，对于建设方案非常重视，特别是高职学院，更是致力于方案的策划和关键环节的设计。研读各建设方案，几乎开篇都是总结和提炼适应社会经济发展需要自身办学的探索和实践以及取得的阶段性成果；在此基础上，明确具体的指导思想，彰显领军们在高职院校管理决策、战略规划与战略实施等层面的能力；然后围绕上级提出的示范院校要以专业建设为核心，重点抓好教学实验实训条件建设、高水平的“双师型”专业教师队伍建设、课程体系和教学内容改革等主要工作，竭尽全力予以铺陈。真切地认识到国家引领的必要、及时和意义深远；也感慨于高职院校的审时度势。 　　但是，长期以往的思维习惯，迫使自己从“方案”的两端思辨、就方案本身比较，庸人自扰中一些问题不断萦绕：为什么要准备建设方案？依据是什么？应该设计一个什么样的方案？方案目标和评价标准定位在哪儿？这些方案真的切实可行吗？操作中将会遇到什么问题呢？ 高职教育的目的究竟是什么？ 　　反思中发现需要从决策标准予以考究。国家示范性高职院校建设，中央财政将设专项资金用于支持百所院校改善教学试验实训条件，兼顾专业带头人和骨干教师培养、课程体系改革，共享型专业教学资源库建设等。能否满足这些主要约束条件便也成为建设方案设计们的主要应对目标。结果是：一方面，在方案的创建中，高职学院规划的能力得以提高，管理团队理解政策的水平得以提升，学院的工作重点有了明确的指向。而另外一方面，由于决策标准的引导，创建方案中的认识不足和存在的问题也暴露出来，主要表现在： 　　1、真正的服务对象被忽略了，对学生学习状态和就业方式变化面临的实际问题无人关注； 　　2、方案中关于专业前景的可行性分析，仅从劳动力需求的概念出发，忽略对劳动力使用情况和来源情况的剖析； 　　3、强调“产学结合”只站在己方的立场，未能考虑劳动力市场和企业的具体条件，特别是方案操作的可能性以及可能引发的问题； 　　4、而就方案本身而言，更多的局限于确定目标，忽略了更重要的步骤是确定工作方法和对将来预见性的判断及其抉择。 　　可见，“一柄双刃剑”使国家示范性高职的建设工作未能赦免囿于自身的“设计壁垒”。 　　 　　二、“决策标准”须考量 　　 　　决策是管理者面对实际问题，制订和选择行动方案，做出决定的过程。决策标准就是在一定价值观念指导下满足需求的行动准则，它发挥着指导和约束作用。它应具有目的性（针对）、前瞻性（预测）、选择性（优化性）、实施性的一般性特点。 　　近年来，已拥有高等教育的“半壁江山”1100所高职院校，在减轻升学和就业压力，实现高等教育的大众化等方面发挥了积极的作用。然而，先天的不足、后天的营养不良，加之规模的急剧膨胀，高职院校的发展中的不足和缺陷、发展的不平衡、区域性差异带来的矛盾等一系列问题日益突出：专业建设雷同、师资力量不足、实验实训条件缺失、不容乐观的就业率、管理的失范和低效能等，构成了高等职业教育最为明显的现状。 　　已被作为高等教育发展的一个类型的高等职业教育，它肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。因此，围绕高等职业教育的目标定位和示范性院校的入选条件，在选择和确立建设方案时，决策标准应有两个层次的考虑，即方向层次和在操作层面的具体标准，这是与问题相关的行动和后果标准。 　　从管理科学的角度分析，还需要对事实标准、价值标准、效率和效能标准以及溢出标准进行综合分析、评价后再做最后的选择。而且在选择时，还需对具体操作阶段的特殊价值标准进行选择，是“最优决策”？“满意决策”？还是“渐进决策”？都须结合具体情况讲究策略。 　　从公示的建设方案分析，设计者们仅仅注意对“国家设定目标”的要求保持一致，只注重少数几个重要决策变量，忽略了现实和价值的交互作用，将方案建立