浅析整体性教育实践.docVIP

　　浅析整体性教育实践 一、对整体性 教育 实践的理解 　　 　　依据 现代 代写论文系统 理论 ，凡是由多个联系、制约和作用的因素构成的整体，要顺利实现 发展 ，其内部要素的关系必须协调有序，必须要有最佳的结构关系。教育实践是由实践目的、实践者、实践对象、实践 内容 、实践过程、实践 方法 和手段及实践结果等多个要素组成的有机系统，要想使其具有“生态性”，各要素要根据实践 规律 和变化的情况对自身做出改变 与调整，这是一个动态的、复杂的、不断生成的过程。教师只注意自身实践的方式，而缺乏对实践整体的考虑，孤立地看待实践中的 问题 ，往往人为地割裂了实践内部各种因素间的相互联系 。 .L.编辑。 　　整体性实践是相对于序列性实践、零散性实践和随机性实践而言的。教育实践的 研究 途径不应是零碎的，零敲碎打式的修修补补，而应是“总体论的”。教育实践虽是一个渐进的 社会 工程，但也可整体把握。整体性实践往往采用一种整体性的和主题式的方法来进行，并对 实践进行全面的概括和操作。可以在同一时空内关注主题的几个方面，在几种不同的思维水平上同时进行 学习 。而序列性实践、零散性实践和随机性实践等实践形式更加关注细节和程序，常常以线性结构理解实践，块状实践是其主要特征。当然，既采用整体性实践又采用序列性实践、零散性实践和随机性实践，使教师成为“多面手”，对一个主题实践的理解和操作将会全面而深入，并使教师发展为在复杂的环境下都能够熟练地进行实践。“细节(小处)优美，大处壮阔”。教育实践的更高的境界是一种大处的壮阔与雄伟，所谓“欲穷千里目，更上一层楼”，这一境界永远没有尽头，一山更比一山高。实现这一境界要从小处着手，横 向铺开，注重事物的相互关联和整体把握。 　　整体性教育实践是一种 科学 思维方法。整体性教育实践的出发点是整体效应，其基本要求有三条。一是整体性。学校是一个整体，组织中的任何一部分如果离开了这个整体，就失去了应有的功能。二是整体大于部分之和。整体功能是由各部分功能组成的，但它不是处于无序状态下的部分功能的简单相加，而是比简单相加大得多。三是实践的最优化。以人为本 ，科学实践，并预测教育实践的发展变化规律，以实现实践系统功能的增强和创新，从而达到实现最佳教育效益的目的。 　　 　　二、整体性教育实践的特征 　　 　　1．价值的多元性 　　教师只有通过适应和改造对象世界的才能肯定自己。以教师生命取向上看，教育实践的目的所反映的归根到底只能是教师可能的或未来的实际生活过程，从教师的实践现场反思 、批判和重建自己的教学行为，以自己的亲身行动参与研究性变革实践。教育实践更是一种道德事业，教师实践的过程就是在不断地体验这种道德事业的“迂回式”价值。教师的认知、情感、意念和心理等良好状态显示了教师人生境界的提升。整体性教育实践在实现以上多元实践价值的基础上，成为了教师职业生存的现实基础。所以，从整个教育系统看，整体性教 育实践必然推进教育的全面健康发展。当然，在特定社会和特定文化结构下，总会有具体的和特殊的教育问题，使具体的教育问题和特定的价值体系联系起来。整体主义也承认个体的差异和独特性，要发展教师的自觉、自主、能动和创造的特性。马克思的整体性思维方法 并不反对个体的自由和价值追求，相反，它却为个体自由的真正实现提供保证。 　　2．过程的互动性 　　黑格尔运用不同于形式主义整体性的辩证方法，要求从整体的角度思考对象，打破主体和客体、思维和存在之间的僵硬对立。在黑格尔看来，这种对立的消解前提是把实体同时理解为主体。他说：“一切问题的关键在于，不仅把真实的东西或真理理解和表述为实体，而且同样理解和表述为主体。”［1］整体性教育实践使实践的主体和 客体、思维和存在、现象和本质之间不再是彼此现成的僵硬的对立关系，而是流动的生成转化关系。教育实践活动的存在方式、思维方式和行动方式三者总是处于整体互动之中。在这一整体互动中 ，存在方式决定思维方式，思维方式决定行为方式，行为方式又反作用于存在方式。这种作 用机制说明了认识对实践的指导意义，说明了只有用 哲学 去认识才能对教育实践有一个整 体或全面的了解［2］。 　　3.内容的生成性 　　教师行为不是在真空状态下产生的，它是教师个体与一系列相关的复杂因素，如环境因素、个体因素、生物因素以及教育因素等相互作用的结果。教师的实践活动普遍存在于教师工作的各方面，并呈分布式实践的状态。经验不是一本“细碎的记忆账本”，不是感性材料的杂乱堆积与胡乱凑合，是在推理基础上逐渐发展起来的，系统和动态的整体思想使理论和实践相互关联，使隐性观念与外显观念形成一个整体。理论被用于解释已 知事实或事件的一般原则的系统阐述。理论描述了一系列事件之间的关系，使人们可以预测事件的未来趋势。契诃夫说：“人要有