浅谈“案例教学法”在中职卫校化学教学中运用的探讨.docVIP

　　浅谈“案例教学法”在中职卫校化学教学中运用的探讨 　　摘要 化学在卫生学校是一门重要的基础课。结合实践,探讨了在中等卫生职业学校化学教学中运用案例教学法的意义和作用,并提出了一些实施的举措。 　　关键词 化学教学 卫生职业学校 案例教学法 教学模式 　　 　　在中等卫生职业学校开设化学课程,对于学生掌握一定的化学知识,提升他们对医学专业课的理解,提高医疗及护理水平具有重要的作用。由于各种主客观因素的制约,导致当前中职卫校的化学教育现状不太理想。 　　1 当前中等卫生职业学校化学教学的现状 　　1.1 学校层面的制约因素 　　“化学课”在卫生学校是一门基础课,但受重视的程度往往比不上医学专业课,这反映在学校对支撑化学教学的软硬件的关注程度上。 　　(1)对支撑化学教学的软件关注不够 　　卫校对支撑化学教学的软件关注主要表现在2方面:课时安排与老师业务能力提升。 　　在课时安排方面,表现出2个不足——理论教学课时安排不足和实验课时安排不足。理论教学课时安排不足迫使许多老师为了完成教学任务在课堂教学中“满堂灌”,教学方法单一,忽视学生的接受能力,教学过程缺乏师生互动,教学效果差[1];而实验课时安排不足则弱化了学生对化学知识的理解,也不利于培养学生对化学学习的兴趣。 　　在老师业务能力提升方面,突出的问题是针对化学老师的业务培训及业务交流机会太少,这显然不利于化学老师拓宽自身的教学视野,不利于教师及时更新自身的教学理念,提升自己的教学水平。 　　(2)对支撑化学教学的硬件关注太少 　　化学教学最重要的硬件支撑就是化学实验设施,当前许多卫校在这方面的投入明显不足,这导致实验设施陈旧落后,实验耗材短缺,严重影响了实验课的开设效果。陈旧落后的实验设施,短缺的实验耗材无疑严重制约并严重降低了化学教学的质量。 　　1.2 教师层面的制约因素 　　教师层面的制约因素主要表现在2个方面:一是化学老师与卫校的专业课老师缺乏足够的互动;二是化学老师在教学方法、教学手段等方面的创新意识较为薄弱。 　　在与专业课老师互动方面,由于缺乏学校层面有效的组织,仅仅依靠老师自发性的简单互动成效不大。化学作为医学的基础课,与医学专业课程的内容息息相关,出色的化学教学可以有效支撑专业课的教学,提高学生对专业课的理解能力;要达到这个要求,客观上要求化学老师必须能清晰把握专业课对化学的需求,从而才能做出相应的调整;而要清晰把握专业课的需求,唯有与专业课老师展开深入而充分的互动。而现状恰恰是缺少互动导致相互间理解的不足,最终大大削弱了化学课对专业课的支撑作用,影响学生对医学知识的学习。 　　在教学方法的创新方面,虽然许多卫校化学老师也试图在这方面有所突破,然而由于缺乏有效的外在环境支撑,因而成效并不明显。成功的创新既取决于创新者自身的努力,也深受环境的影响。环境的影响主要表现在学校对化学课教学的政策与资源支持上,足够的政策支持可以为化学课教师营造出一个相对宽松的教研环境,有利于激发化学教师的创新积极性;而足够的资源支持则让化学教师有机会有条件去尝试自己在化学教学方面的各类新想法和新思维。然而化学课在卫校中的半边缘状态决定其所能够获得的政策支持与资源支持不会太多,这对化学教师实施化学教学创新显然是不利的。 　　1.3 学生层面的制约因素 　　卫生学校当前所使用的化学教材有一定的难度和深度,客观上要求学生不但要有一定的化学基础理论知识和实验操作技能,还要有一定的理解能力、抽象思维能力和概括归纳能力。但目前中等职业学校生源质量逐年下降,学生基础较差,有些来自农村的学生化学知识更是欠缺,甚至从未接触过化学实验,这使他们在化学学习的过程中遇到了很多困难,由于对所学内容经常不能理解,久而久之导致学生逐渐失去了学习化学的兴趣,甚至望而生畏[1]。 　　1.4 教材层面的制约因素 　　当前卫生学校所使用的化学教材存在的最大问题有2个:一是与专业的结合程度仍然不算太高;二是内容相对陈旧,难以满足现实需要。卫校化学课的最重要目的就是支撑专业课的教学,虽然当前的化学教材也有一些体现专业课的内容,但要达到卫校医学专业课的要求仍然有一定距离;同时,内容相对陈旧,对专业的最新发展变化反映不够。这些都大大重削弱了化学课对专业课的支撑力度,也导致学生不能正确认识化学作为医学基础课的重要性,进而影响学生的学习兴趣。 　　2 实施“案例教学法”的必要性和作用 　　所谓案例教学法,即把现实中真实的场景加以典型化处理,形成供学生思考分析和决断的案例,通过独立研究和相互讨论的方式,来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种教学模式。由于案例教学法具有生动具体,直观易学的特点,因此往往能充分调动学生的学习积极性和主动性;同时通过对案例的讨论可以引发深入的师生互动,达成