初中生物教学中《探究性学习》的再认识.docVIP

初中生物教学中“探究性学习”的再认识 摘 要：初中生物教学中探究性学习是当前课堂教学改革的主旋律，这种学习方式已实施多年，对探究内容的选择、探究过程的培养、探究过程与结果的关系等方面的再认识进行探讨。 关键词：探究性学习；初中生物；新课程 新课程提倡的探究性学习在多年的初中生物教学实践中发挥了非常重要的作用，但从更好地服务于初中学生生物学习角度出发，还有很多值得再认识的方面。 一、探究的内容要精选 新课程倡导探究性学习，因为探究性学习能让学生体验科学研究的过程，理解科学研究的本质，领悟科学精神，培养创新精神和实践能力，使学生的科学素养得到全面发展。但我们不可能也没有必要将所有的学习内容都设计成探究性的。有些知识很简单，如细菌的形态，只要观察就能知道；有些知识内容，如细胞器的结构是生物长期进化的结果，由于学生缺少相应的知识基础，无法设计成探究性学习方式；还有些内容，如病毒的结构必须在电子显微镜下才能观察到，初中学校受条件的限制无法做到，只能观察图片获取知识。另外在义务教育有限的时间内，堂堂课探究、事事都要探究也是不现实的。因此作为初中生物老师必须精心选择生物学科中具有核心和基础地位的概念和规律性知识作为生物探究性学习的内容，学生真正理解了这些知识，就等于掌握了生物学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。 二、探究的过程要突出重点，循序渐进 生物探究的一般过程包括“提出问题—作出假设—实验—得出结论”。如果每一个探究活动都要按这个模式进行，在有限的生物课堂时间内各环节只能蜻蜓点水，学生无法掌握探究的方法，因此有计划分阶段进行探究活动不失为一种较好的方法，即在生物学习的前阶段，每次探究活动选择一到二个探究环节组织学生独立完成，其他环节在老师的帮助下完成，这样学生既体验了探究的全过程，又在有限的时间学会了某个探究环节，在学生学会了探究各个环节后，后阶段再组织学生完成探究的全过程。通过这种循序渐进的方式指导学生学会探究的过程，学生掌握程度一定相当牢固。 如：在探究蚯蚓的运动中，主要通过在不同环境中蚯蚓运动速度的不同，引导学生提出问题和作出假设，至于其他环节则在老师帮助下完成，这是第一次初中生物探究活动，重点使学生学会提问与假设，其他环节只要有体验即可。而在探究绿色植物的光合作用中，则提问、假设、实验过程都是通过他人完成的实验资料提供，分析实验数据，得出结论由学生完成，重点放在让学生学会得出结论环节上。在学生经历了多次探究活动并学会了各个探究环节的基础上，在探究霉菌的生长条件中，则全部探究环节都由学生完成，老师作适当的指导，因为此时学生已掌握了探究的各个单独环节，并且实验要求也简单，学生可以独立探究全部的环节。 三、探究性学习过程中，过程与结果、能力与知识同样重要，缺一不可 有的老师认为：科学家的研究在很多情况下是失败的，所以即使没有得出结论，也应该是探究性学习过程。也有的老师认为：授人以鱼，不如授之以渔，所以，学不学得到科学知识并不重要。但笔者认为这样的理解是有偏差的。 从科学探究的内涵看，探究性学习是指学生模仿科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学探究的方法、技能和思维方式，形成科学观点和科学精神。因此，科学探究既是科学学习的方法，又是科学学习的内容。 从科学探究过程来看，完整的科学探究过程应该包括提出问题—作出假设—实验—得出结论等，没有“得出结论”这个环节，是不完整的科学探究过程。 从课程标准的教学目标要求来看，教学目标就包括了知识能力、过程体验、态度情感价值观等方面，其中，知识既是“载体”又是“目标”。这是因为科学知识是探究性学习的基础，探究性学习的每个环节都需要知识，同时，掌握那些对于他们终身发展必要的，现代生活不可缺少的知识，就有利于提高学生运用知识分析问题、解决问题的实践能力。 由于探究性学习必须满足学生在有限的实践阶段学到生物学科的基本知识和生物探究能力的要求，所以，新课程中提倡的探究性学习，不能片面强调教学过程，片面地强调学习方法的获得，将教学方法与教学内容割裂开来，应该通过老师的精心设计将两者有机结合起来，从而使学生在提高探究能力的同时获得丰富的生物知识。 总之，探究性学习的教学模式是提升学生科学素养、改变学习方式的必由之路，在实施过程中应该充分考虑学校实际情况，学生的认知水平和老师的能力等因素，适时调整教学方式，设计出最佳教学方案，高效培养学生的探究能力，最终实现学生学习方式的改革。