小学语文课堂教学的评价和反思.docVIP

小学语文课堂教学的评价与反思 新乐市教育局教研中心　周素辉 ? 　　面对成绩的取得，我们也应该清醒当前小学语文教育的现状，我们知道课堂教学是体现新课改成果的主渠道，目前我们的语文课堂教学中也出现了一些不容忽视的问题：之一就是过多地强调语文的人文性，忽视了语文最基础的工具性，从一个极端走向另一个极端，没有正视语文是非下苦功夫才能学好的这一客观规律，缺乏必要的语文实践体验，使语文教学流于空疏，导致语文本体的淡化和失落。之二：在学科整合的大旗下，进行了过多的非语文活动，导致语文学科“红杏出墙”，“不务正业”，“为他人作嫁”，语文课上成了音乐课、品德课。之三：课堂上用大量的师生对话讨论代替了学生听、说、读、写的语文实践活动，静不下心来潜心研究教材、挖掘教材，有浮躁之气。之四：语文实践的形式单一，朗读感悟有余，积累运用不够，夸夸其谈，学生不写字，教师不板书。之五：在教学中出现方式、方法过多，为合作而合作，有哗众取宠之嫌，实际效果不佳的现象。 ? 　　我们发现问题，并不是打击广大教师的积极性，而是针对新课改课堂教学过程中出现的问题，对症下药。我认为当今的语文课堂教学应该准确定位，客观地评价，需要我们认真地反思。那么应该如何评价，怎样反思我们的小学语文课堂教学？从而使语文课堂教学迸发出新的火花，让我们的教师和学生得到长足的发展，教学质量得到更好的提升，办成让人民放心、社会满意的小学语文教育呢？我想根据新课程评价的理念和动态生成课堂特点，小学语文课堂教学评价的内容包括课堂教学设计的评价、课堂教学实施的评价和课堂教学反思的评价。 ? 　　一、课堂教学设计的评价 ? 　　新课堂是动态生成的，更应该注重预设。预设是生成的基础，只有充分的预设，才有精彩的生成；生成是预设的补充和提升，生成能更好地达到预设目标，两者相辅相成。所以评课首先要对课堂教学设计进行评价，也就是对教师预设能力的评价。 ? 　　1．教学目标设计的评价。 ? 　　预设什么，怎样预设，首先得弄明白为什么而预设，这就是我们课堂教学的目标。教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿点。在课堂教学评价的过程中，教学目标既能发挥评价的指导作用，又能为评价提供依据。 ? 　　语文教学目标一定要有语文学科的独特目标，那就是培养学生学习和运用祖国语言这一交际工具，立足“字、词、句、篇”，提升“读、写、听、说”能力。体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，另外还要关注学生的个性差异，可操作性强。 ? 　　2．教学内容设计的评价。 ? 　　教学内容是教师“教”和学生“学”的材料，是达成教学目标的中介。教学方法受制于教学内容，“怎样教”服务于“教什么”。一堂课如果没有合适的教学内容，那么无论其教学方法怎样设计都不可能是成功的课；一堂课如果没有一定的容量的教学内容，那也将会是一堂空洞的课。教材是教学内容的主要来源。教师对教学内容的设计一般应由易到难，逐步深入，同时要考虑其对学生学习兴趣的一定的刺激程度，对学生有一定的挑战性，使学生的思维始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。 ? 　　教学内容确定后，更重要是还要从学生实际和教学要求出发，创造性地选择和重组教学内容，立足教材，又不局限于教材，充分发挥教师的主观能动性，适当拓展教材，使教学内容更丰厚，更接近学生的认知水平，更有利于学生发展。所以，教师应根据学生的实际需求和现有水平选用教材，并对教材的内容、编排顺序等进行适当地舍取、重组或调整，使教材和教学活动更贴近学生的实际，一定不要生硬地照搬教学参考用书。教师要在重视学科知识学习和学科技能训练的同时更加注重语文生命性、人文性的感悟和表达。教学内容要开放，注意有限的课堂与无限的生活的沟通，处理好文本知识与课外拓展的关系。 ? 　　3．教学过程设计的评价。 ? 　　预设教学过程，首先，教师先与文本对话。让自己的经历、经验与情感与文本作者的经历、经验和情感有机融合。其次，教师要立足学生的起点，站在学生年龄、心理的角度，了解学生已有的知识经验、生活体验与情感基础。最后，教学过程的预设要留下拓展的空间。如今的课堂是复杂的，是动态的，是有偶发性的。因此预设方案时应该根据教学需要和学生的心理活动规律适当留给学生一定的独立思考、回味反思的时间。在内容的教学设计上可以是板块式的，这样才会开放、有弹性。每位教师只要“功在课前”，才能“成在课中”。 ? 　　二、课堂教学实施的评价 ? 　　课堂教学实施过程是教师“教”与学生“学”的双边过程。在小学语文课堂教学中，教师运用灵活的互动策略能激发学生生成精彩资源，这些生成性资源又会促使教师生成出新的教学过程或更高一层次的教学目标及适合当时情境的教学方法。在动态生成的课堂里教师与学生都是学习者、生成者。教师的主导作用与学生的主体学习是相辅