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幼儿园整合课程的探究与实践 鲤城区第二幼儿园 蓝少邨 问题的提出 当前，随着课程改革的不断深入，幼儿整体性的发展越来越受到人们的关注，培养“完整幼儿”已成为幼儿教育的目标。全面整合即各领域、各方法兼重并纳，而且是协调统整、相互为用。在课程的设计与实施中，应强调均衡与统整发展，各领域活动起来。努力促进儿童发展为本的理念。 在“”的主题活动中，我们实践班的三个老师经常坐在一起研究怎么将我们原来的美术、音乐、计算教学内容与幼儿现有的兴趣、经验、需要向结合并巧妙整合于我们的活动中去，通过内容的整合，促进幼儿整体性的发展、和谐发展。如：老师根据孩子们在情景选择了教学内容；经常选择有的地方带领幼儿外出写生。还搜集了一些让幼儿欣赏。常常在考虑如何主题教育的内容。于是，在活动中，我提供了材料幼儿可以在操作摆弄中让孩子在自由宽松的情境里发现的特性等。内容的整合帮助幼儿积累了整合的有益的经验，促进了孩子身心的和谐发展。 　　整合课程凸显出“以幼儿发展为本的“的理念，作为教师在开展整合活动的时候，更应凸显“目中有人”的理念。表现在形式与方法的整合上，除了要在课程设计的过程中充分考虑如何整合外，更要在现实的教育活动开展的过程中进行整合，坚持“反思----实践”的原则，积极调整教学实践，不断反思和调整整合策略，促进幼儿发展。 例如：主题活动“我爱祖国”整合了家庭资源，家长们为幼儿搜集了各种关于我国、家乡泉州的有关图片，其中，梓铭小朋友带来的泉州十八景图片孩子们很喜欢，常常簇拥在图片前讲述“这里是黄金海岸，我去过！”“这是老君岩，我妈妈说它已经有好几百、几千岁了……”“老师，这是那里？那是那里？”孩子们急切地想知道每一处景观的闻名之处。教师随即根据幼儿兴趣，将主题活动“我爱祖国”计划性的内容和方法与生成性的非计划的活动进行整合，组织幼儿生成活动，玩旅行游戏—“游泉州十八景”请到过旅游点的幼儿当导游，大家边旅行边听介绍，幼儿兴趣盎然，活动开展得生动有趣……我们感到在现实的主题活动过程中注重活动内容的生成及方法的整合、充分将对幼儿发展有益的相关信息加以利用，能满足幼儿的学习兴趣和需要，从而有效地促进幼儿发展的整合。 再如：“我是中国人”的主题活动开展了一个阶段之后，孩子们积累了很多有关中国的名胜古迹、民间活动、传统节日等知识经验，但我们在反思中看到，但孩子们的这些经验是零碎的，大多是在个别的、小组的 活动中积累起来的，他们需要有相互交流的空间，有充分表现和表达的机会。于是结合“欢腾的国庆节”我们全班小朋友分成两组开展了一个“国庆知识擂台赛”的活动。比赛前，我让孩子们自己制定活动规则，与孩子们一起讨论今天的活动形式。结果，我们的活动形式多种多样。抢答题、对抗题、必答题相结合；个别的、小组的集体的相结合；轻松的传统的民族服装表演、歌舞表演与紧张的智力竞赛相结合；观察讨论的与实践操作的题目相结合……孩子们在整个活动的过程中表现的异常积极与投入，这样的形式让孩子乐于表达和表现，能够表达和表现。 4、充分发掘整合资源，优化整合课程方案　　 幼儿园、家庭、社区都有丰富的教育资源，应充分地加以利用，并进行有机地整合，使它们真正协调、一致地对幼儿成长产生积极、有效地影响。幼儿园、家庭、社区都有丰富的教育资源，应充分地加以利用，并进行有机地整合，使它们真正协调、一致地对幼儿成长产生积极、有效地影响。 　　当“房子”的主题产生后，孩子在自己探索的过程中产生各种各样的问题，可是有很多往往是我们成人一下子回答不了的。而且孩子还需要成人为他们创设各种条件，让他们亲身实践自己解决这些问题。幼儿园里已有的材料满足不了他们，成人已有的经验难以满足他们对科学知识的渴望，于是，我们老师能做的就是充分利用社区和家庭的资源了。 由于，在课题开展时我们就将新课程的精神向家长们进行了介绍，并且在家园园地中作了长期的宣传，因此，我们的求助得到了家长们的大力支持。他们与孩子一起收集废旧的纸箱；一起做房子；一起记录社区的景观；一起到图书馆找资料；很多家长向老师介绍有关的碟片、书籍等……在这个过程中，我看到了“学习化社会”的影子，看到了孩子终身学习的希望。 　　 6