以质量和效益为中心推进信息技术与课程整合中央电化教育馆.pptVIP

以质量和效益为中心推进信息技术与课程整合 ——中央电化教育馆 学校教育技术研究部 陈庆贵 主要讲三个问题 信息技术与课程整合的新阶段 信息技术与课程整合的新思考 信息技术与课程整合的新方法 信息技术与课程整合的新阶段 国际信息技术应用的新动向 我们面临的四个转变 农村现代远程教育的实施 信息技术应用的新进展 国际信息技术应用的新动向 为理解而教和为理解而学 回归学科 ，回归课堂 信息技术促进教师教学行为改变，全面提高日常教学质量 我们面临的四个转变 从更多地关注信息化环境建设转向关注效益和效能 从更多地关注信息技术教育普及转向提高教育教学质量 从更多地关注单个学校的实验转向成片的规模质量效益 从更多地关注城市转向关注农村 农村现代远程教育的实施 工程将投入90个亿 推进“三种模式”的教育应用 有效地实现优质资源共享 缩小地区间的数字鸿沟，实现基础教育的跨越式发展 信息技术应用的新进展 互联网与教学革命 我国基础教育信息化的进展 互联网与教学革命 全球互联网用户人数已达6．5亿，比1994年300万人扩大200多倍，网页达3130亿页，两年内增长100倍。网络全心的信息集结和交互方式，将从根本上改变学习资源匮乏和单向传输的方式，孕育着崭新的教与学的革命。 我国基础教育信息化的进展 截止到2002年底： 全国2002年“校校通”工程投资208亿元； 全国中小学拥有计算机584万台，学生平均拥有计算机数从1999年每121名学生1台提高到每35名学生1台； 建成校园网26000多个，是1999年的8倍多。 2003年，我国基础教育进入了教育信息化发展的新时期。教育信息化的重心转向以新课程改革为导向，教师信息化教学设计培训为核心，推进信息技术与课程整合的深入发展。 信息技术与课程整合的新思考 教育信息化的效益问题 信息技术与课程整合面临的问题 信息技术与课程整合的反思 信息技术应用策略的调整 教育信息化的效益问题 在实现“校校通”的地区和学校，应用普遍滞后，网络的潜能远没有发挥作用。应用的主流集中在通过课件制作来改进教师教学的呈现方式、教学方式和学生的学习方式上。应用上没有创新，教育信息化很难体现成规模的整体效益。 信息技术与课程整合面临的问题 信息技术在教学中应用的“滞后现象” 信息技术在教学中应用的“外围现象” 信息技术在教学中应用的“低层次的简单技术操作现象” 信息技术在教学中应用的“教学资源匮乏现象” 信息技术资源重复建设，资源浪费和不能共享现象… 信息技术与课程整合的反思 过多的把注意力放在技术在教学中的单纯呈现方式上，忽视信息技术在改变教师教学方式和学生学习方式中的作用 盲目地、机诫地套用某一种理论或模式，并不能全面提高教和学的效益，必须把信息技术全面融入各学科的基础课程、扩展课程和探究课程中，融入课程设计、课程实施和课程评价等各个环节中 对信息化的投入，真正在教学中发挥多少作用 学科整合的内在规律掌握任何 信息技术应用策略的调整 从课件进课堂到网络课程资源进课堂 整合要从一堂课到一门课梯进，探索应用信息技术整体解决学科教学中存在问题的新路子 用信息技术支持新课程培训，采用案例教学方法可使新课程理念转化为教师的课堂教学行为 以问题为导向，开展信息技术环境下的研究性学习和探究性学习 信息技术与教学科研整合，促进应用的深入 整合就是把信息技术融入教与学的全过程，从课程设计、课程实施到课程评价等各个环节；整合是一个渐进的过程，最终目标是建立网络环境下学生自主学习、合作学习及探究学习的新型学习方式。 信息技术与课程整合的新探索 基本框架 如何评价信息技术与课程整合课 如何评价我们的课题研究 基本框架： 一个理论 三种方法 四个专题 五种模式 一个理论： 为理解而教的学习理论和相应的教学策略 （建构主义、新课程改革、学科教学等理论） 三种方法： 网上课程资源搜集、筛选和共享 课堂教学录象分析 学生学习成效多元评价 衡量具有时代特点的教学质量 阅读素养 数学素养 科学素养 问题解决能力 （这是欧洲经合组织对全球43个国家15周岁学生开展为时10年的学生学习的测试结论） 四个专题： 网络环境下的阅读和写作 主题探究 数学和理科互动课程 基于话题的英语互动 五种教学模式 基于互联网资源的课程设计模式 网络探究学习模式 合作学习模式 数学和理科教学的互动课程模式 多元智能教学模式 如何评价信息技术与课程整合课（教师课堂教学行为分析法） 从教学设计到教学实施 教师课堂教学行为分析要素 常规教学行为分析 课堂交互中教师教学行为分析 谢