高中历史教学中学生阅读能力的培养.pdfVIP

过程正是为学生与他人之间的相互沟通与合作创造 了条件，为学生培养 团 敢说。 队意识、合作精神提供了很好的空间和平台。在团队中，在合作中，在相互的 6．3．2要培养学生虚心听取别人意见的习惯。在听课和 自己的教学实践 学习中，个体能得到更大发展，能更好地实现 目标。 中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一 6实施合作学习必须解决的几个问题 味地举手，不住地喊 “老师，我、我”，或者 自己想自己的事，自己干 自己的事。 6．1合作学习应在独立学习的基础上进行。小组合作学习与传统的教 这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真 学形式不是替代的关系，而是互补的关系。在合作学习之前要让学生先独立 听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：?一是让学生简要记录别人发 思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样 言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认 做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供 了进步的机会，对提高这 真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生 部分学生的学习能力是有帮助的。 虚心听取别人意见的习惯。另培养学生合作实践的习惯，有利于促进学生合 6．2择恰当时机进行合作学习。不讲原则的过多的合作学习也可能限 作能力的提高。 制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。合作学习是建 6．4真正理解合作学习的实质，避免合作流于形式 立在学生个体合作需要基础上的，在实验 中个人操作有困难时；或者遇到难 合作学习不是简单地把学生分成几个小组．不能认为，学生围坐在一起， 题需要他人帮助时：解题方法不唯一时，此刻进行合作学习才有价值，才有成 进行简单的讨论，就会出现合作的效应。不能为了让学生有广泛的参与，～有 效。、 问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论。有些课为了追求合作气 6．3养学生 良好的合作学习习惯 氛，教师呈现 问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布 “下面开始 6．3．1要培养学生认真思考、积极发言的习惯。教师要培养学生积极动 小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方 脑．认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形 案就开始讨论。使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。学生没有参与讨 成过程．并把 自己的探究过程用语言表达 出来，在组内进行交流，这样既能发 论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍 。 现与 自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难 的学生提供帮助，真正发 合作学习注重的是学生合作品质的培养、合作精神的养成 。它意昧着 挥团体的合作精神。教师要耐心帮助，努力创设便于学生思考的情境，激发学 我们通过教学方式的改变，鼓励学生把同舟共济作为 自己的努力 目标，意味 生的动脑欲望，逐步形成动脑、动 口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、 着我们要求学生能以一种合作者的眼光来分析人、观察人。 高中历史教学中学生阅读能力的培养 杨喜娟 (河北省保定市唐县第二中学 河北 保定 072350) 据有关数据统计，在高中的九 门科 目中，学生认为课堂容量大的科 目 程度，对理论性强，难于理解，学生一时难 以把握的某节课 内容精心设计 中，历史居首位；学生认为教材比较难的科 目中，历史居首位。这就非常 好读书提纲，以填空形式理出主要知识点，要求学生带着提纲来阅读，把 明确在道 出一个事实，高中生认为历史既内容多又难学，再加上初中对历 知识点找全，完成知识体系的构建 。这样做有利于降低 自学难度，可以更 史学科的不重视，所 以，高中学生认为，第一，历史学不学没有用，第二， 好地帮助学生形成正确认识 ，也有利于学生更好的把握重、难点知识。 想学又不好学。课改以来，本省使用的岳麓版教材，编写体系非编年体， 2．3．2“问题式”阅读法 。所谓 “问题式”阅读法，就是教师根据大纲要求， 这就又给学生造成一定的学习困难 。所以，我认为培养学生的阅读能力是 把教材知识转化为习题