做好自己该做的(2014年一月班主任交流论文).docx

做好自己该做的 （武汉市仪表电子学校 双特1103班班主任 鲍为） 一直跟同学们说“做好自己该做的”，而且要求师生之间，同学之间时时刻刻互为监督。我认为，一个人如果能做好自己该做的事情，最起码应该是一个独立的人，再高点可以成为一个能自律的人，升华点能够成为有担当的人。在管理学生的路上，我始终相信：原则出于担当，担当源于自律，自律来自独立。如果我能够引导我的学生成为有担当的人，那将是我管理学生工作的意义所在。 作为老师，首先要做好自己该做的。比如我要求学生遵守时间、讲究卫生、言而有信、承担责任，我必须先身体力行。很多班主任都在思考如何改变学生无兴趣、无热情、无目标的现状，想法固然积极好意，但事实上不是所有的同学都真会改变自己。纵然老师身心疲备，也不能达到理想的状态，那要怎样适应发展的未来呢？我以为，尽我所能做好我该做的所有事情，剩下的便没有遗憾了。人活着，不如意事十之八九，但求问心无愧，老师如此，学生亦然。 关于独立。独立有思考独立和行为独立。学生静不下心，所以没有独立思考的空间，导致干什么都容易分神。三年来一直在和家长理论“不要家里一有小事就给孩子请假，不是因为事情的大小，而是因为每一次请假都会动摇他很长一段时间的心情，收不回学校来。”真正认同我的观点的家长，真的配合我了，以后的日子里他的孩子逐渐体会了静心的好。而那些仍然动不动就给孩子请假，甚至为了请假跟老师撒谎的家长，永远也不会认同静心思考的作用。 行为不能独立是中职学生的通病。三年级了班上开学时还有家长过来交费的，因为对自己的孩子不放心，怕孩子拿着学费出去玩了。家长的害怕正是孩子不能独立的体现。孩子为什么会成长为这种不让家长放心的样子，我们暂且不提，因为我们接手时已经是一名中职生了。我们就应以中职生的身份开始崭新的生活，而不谈过去。如果一位老师因为学生的过去而给予相应的待遇，只能说明老师的思维被定式了，学生也因此不能开阔思维。一年级时有同学不能适应宿舍生活，哭着喊着要家长接回家，我和他定了一周的信任协议，坚持一周如果还忍不了就回家，结果一周后他觉得住校也没什么大不了的；一年级时有同学把一周的脏衣服背回去洗，我在班会上列出人名，逐一谈体会开展自省与同学评价活动，之后有些同学开始学洗自己的衣服；一年级时有的同学每周末都需家长接送，我采取了私下谈心，我说老师希望看到一个长大了能独立的学生，之后有人学会了乘坐公共汽车……没想到三年级时我才发现有关独立的大问题：家长不放心将钱交到孩子手里。先从家长那里得到不放心的理由（大都是过去的经验，钱一到孩子手里就拿出去花光光。不如亲自送来，平时手里不多给钱比较保险），再单独沟通，反复沟通。我尽最大努力表达了思考独立的魅力，行为独立的魅力，让家人放心的人格魅力。而且举了不少成功人士少年时代的独立导致成功之路的例子，希望我的“唐僧式”沟通能打动这几个十七、八岁的学生，下学期开学时能独立来校办理所有开学事情，直到高考，从而真正长成一个独立的人。 关于自律，不得不提到毅志力。我告诉同学们：学习成绩不好没问题，智商不如别人也没问题，但毅志力不强有问题！毅志力不强，你将在生活中永远跑不赢别人。当你的思想想到了要干那件事，但你的行动跟不上，说明你的自我控制能力不够强，便是毅志力不强。比如：冬天的早晨有的同学按点起床了，有的同学在床上赖一会儿也起床了但迟到了，还有的同学头天晚上想好了一定要起床但又在早上改变了主意，最终未能起床。谁都知道，起床不是大事儿，起床是件可以自控的事情，如果你都做不到，踏入社会遇到更大的事你有信心能办到吗？ 因冬天早晨起床的事，我去宿舍掀过被子，到宿舍门口接过过点被关的学生，惩罚过学生在操场上跑十圈，做过很多思想工作……结果到了冬天能起来的依旧起来了，起不来的依旧起不来。在谈心中了解到，起不来的人知道别人何时起床、何时离开宿舍，每次都是本想再稍睡一下的，没想到“一不小心”便过了上课时间。正是这种能拖则拖的心理，承载着薄弱的毅志力，使自己不自觉地养成了得过且过的习惯。习惯一旦养成，便很难改变。外在表现即为不能自律。 学校强调加强自我管理，我在班级管理中特别关注同学们的自律动向，因为无论别人怎么影响你，只有你认同了自律的必要才会做到自律，也才有可能更好地自我管理。我的引导方向是：使之认知自律的意义。不厌其烦，坚持到底地引导！ 关于担当，也即责任心。我们全班共有24名女生，只有19名男生，算是女生大班。但在班级卫生管理方面，男生现在做得很好，我觉得他们主动承担卫生责任，不因值日而推诿的劲头，就是有担当的表现。一年级开始，每次进教室我发现卫生不合格时，就要求个别男生去清理，一段时间后有人不乐意了，主动来找我说事，说是这样不公平等等。我说我等了这么久才有人来说不乐意，超出了我的预测，说明你很有担当，是个心胸开阔的人。经过这么一表扬，他很开心