浅谈大学日语四、六级考试改革对日语教学的启.docVIP

　　浅谈大学日语四、六级考试改革对日语教学的启 浅谈大学日语四、六级考试改革对日语教学的启 一、论文联盟.L.关于大学日语四、六级考试改革 　　2008年9月，教育部高等学校大学外语教学指导委员会日语组重新修订了教学大纲《大学日语课程教学要求》。随着中日交流的深入和扩大，社会对日语人才的需求发生了很大的变化，除了数量逐年增加以外，在语言的运用能力方面对日语人才提出了更高的要求。为了适应新的社会需求，《大学日语课程教学要求》将教学目标定位为培养学生不同层次的日语综合运用能力，同时整合了传统的第一外语教学和第二外语教学，实行分级指导。教学安排共分为6个级别，其中1－4级各60学时，5级和6级各120学时。自2009年6月起，大学日语考试分为大学日语四级考试和大学日语六级考试。考试对象一般为高校非日语专业学生。四级考试对象为完成1-4级学习的学生，六级考试对象为完成6级学习的学生。即在原有大学日语四级考试的基础上，新增设了大学日语六级这个考试级别。 　　二、考试内容改革分析 　　2009年，全国开始统一执行《大学日语四、六级考试大纲》。大学日语四级考试由五个部分构成：听力理解（20％）、文字与词语（15％）、语法（20％）、阅读理解（30％）、构建句子（15％）。与原大学日语四级考试相比，第五部分由短文写作改成了构建句子，降低了一定的难度。大学日语六级考试也由五个部分构成：听力理解（25％）、词语和语法（20％）、阅读理解（30％）、翻译（10％）、写作（15％）。与原大学日语四级考试相比：第一部分听力由对话听解（20％）和短文听解（5％）组成，比原比重增加了5％。听说内容的增加，就要求学生在掌握基础语言知识的同时，具备很强的运用日语思考的能力和日语听说能力。第四部分增加了翻译的题型，是将日语翻译成汉语。它能够考查学生掌握词汇、语法的水平。第五部分的写作，和原大学日语四级考试一样，占15％的比重。写作最能够体现学生综合运用日语的能力。总体来说，新的大学日语四级考试，比原来难度有所降低，适合完成240学时的日语学习者。而新的六级考试与原四级考试难度基本相当。但从题型和所占比重上来看，大学日语六级考试，更注重学生的听、说、读、写、译的全面技能发展，是一个综合检测学生日语掌握水平和语言运用能力的考试。 　　三、大学日语考试改革对日语教学的启示 　　大学日语四、六级考试改革，更好地适应了不同层次日语学习者的需要，同时更有利于分级指导。改革后的大学日语考试，能够更准确地描述大学日语学习者的实际日语能力。同时，这也为高校的大学日语教学提出了新课题。那么，如何才能提高大学日语学习的实效性？进行怎样的日语教学改革才是行之有效的？我从以下几个方面来进行探讨。 　　1、合理的课程设置 　　要想全面提高非日语专业本科生的日语水平，培养专业+日语的复合型人才，必须有合理的课程设置。①我校的大学日语课以大一、大二的非日语专业学生为授课对象，设置每学期70学时，共计280学时的课程。过去，教学上是以精读课为主的课程设置，偏重于教师在课堂上对日语知识传授讲解的模式，而听力课的学时数很少。这样我们培养的学生，普遍在读、写、译方面能力比较强，而听、说方面很薄弱。新的大学日语六级考试，加大了听力部分的考题比重（25％），这就说明，改革后的考试，更加注重学生的日语听说能力。因此在课程设置中应加大听说等实践课程的比例，通过听力、会话等课程，强化并提高学生的听说技能。②可以开设《日本文化专题讲座》、《日本商务礼仪》等选修课，让学生在打下坚实的日语语言基础的同时，多了解日本的社会以及风土人情，这样更有利于全面提高学生的日本文化素养，更好地适应社会对日语人才的需要。 　　2、改革教学模式 　　传统的教学模式只注重知识传授，要想提高教学效果，就要激发学生的学习主动性，从而更能培养学生独立解决问题的能力。①运用多媒体等现代化教学手段，把对日本文化、日本政治、经济的鲜活介绍融 入课堂，激发学生的学习兴趣。②课堂上增加师生互动，体现以学生为主体，发挥学生的学习主动性的教学原则。课堂不仅仅是教师讲解的讲台，同时也是学生自由提问和参与讲解的舞台。比如：大学日语六级考试增加了写作部分，要求学生能就自己关心的话题书写条理清晰的短文，内容完整，条理清楚。在平时的教学中，可以将短文写作布置给学生。课堂上，让学生以演讲的形式展现自己的作文，学生发表之后，采用师生共同讨论和交流的形式进行点评。在这种教学模式下，教师不再是唯一的主讲人，在鼓励学生对展示内容进行自我评价或鼓励其他同学展开相互讨论的同时，教师担任的是提问、引导和总结的角色。并且，通过这样的训练，学生的日语写作能力和演讲能力都会进一步提高。 　　3、选用优质的教材 　　要保证大学日语的教学效果，选用优质的教材很重要。我校一直以来使用的是陈俊森