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　　浅谈实施小组合作学习的有效策略 【关键词】合作 学习 把握时机 合理分工 关注弱势 培养习惯 【 内容 摘要】合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一，自课改以来，已成为学生学习的重要方式。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如何有效实施小组合作学习是 目前 普遍关注的热点 问题 。 【正文】 合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一，自课改以来，已成为学生学习的重要方式。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如何有效实施小组合作学习是目前普遍关注的热点问题。为此，在新课程理念的引领下，结合自己的教学实践，本人与各位同仁对以下问题作些探讨。 一 、小组合作学习的意义 小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到 发展 的目标。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种状况，使个别差异在集体教学中发挥积极作用 。 组成一个学习小组要根据小组内成员的个性、心理、能力、性别等因素，把学生编成4~6人一组。例如：一个班通常采用四人小组面对面的形式。将全班学生分成好、中、困三类，使每组保证都有三类学生，其比例为1﹕2﹕1，即1优2中1困，使合作学时小组达到组内异制质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助学困生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，使小组中形成互帮互促的学习气氛。每个小组的组建犹如班级的缩影，而组间总体水平基本一致，这就是所谓组间同质，组内异质。这样编排可以利用组内成员的差异性、互补性促进学生互助合作，又可以利用组间水平的大体平衡展开公平竞争。 二、 小组合作学习中的误区 纵观目前课堂教学，小组讨论已经成为教学的热门形式，老师一声令下“学习小组讨论一下”，课堂内三五成群，你争我议，煞是热闹。但细心观察，一片热闹声中出现了一些不和谐音，小组合作学习实施过程中存在着一些误区。 误区一：合作时机不当。合作学习是课堂教学中的一种 方法 ，而不是教学方法的全部，并非任何时候都可以进行合作交流，不能为了合作而合作。有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果过于频繁，酒会适得其反。 误区二：合作组织欠佳。有些课堂片面追求合作气氛，教师呈现问题后，不留给学生片刻思考的时间，容易造成优生一言堂。况且低年级学生自制力较差，好动、贪玩，如果没有一个良好的合作氛围，就会导致课堂纪律散漫，教学效率事倍功半，合作学习流于形式。 误区三：合作分工失衡。低年级学生在小组学习中不一定能够友好相处，有的学生成了“小霸王”，大权独揽，垄断了操作任务，不让他人插手；有的成了旁观者，不习惯也不善于主动思考，不知从何想，更不知从何说，久而久之，产生了依赖心理，学习处于被动状态；更有学生乘此机会思想游离，说一些或做一些与讨论知识无关的事。 误区四：讨论各执一词。低年级学生很容易因为观点的不一致，就互不相让，各执一词，把讨论变成争吵。如解决问题：红花46朵，黄花再增加18朵就和红花同样多，黄花有多少朵？一小组内2个学生说“加法”，另2个学生说“减法”，一直争论，但谁也没有陈述理由，无谓地浪费了时间，却不能达到合作学习的目的。 三、 实施小组合作 学习 的有效策略 1、 把握最佳时机 “好钢还要用到刀刃上。”小组合作学习应该有针对性，惟有在教学的重点、难点处进行合作学习才能受到事半功倍的效果。究竟什么时候需要合作探究呢？我认为，要根据学生的学习状况，相机设置合作学习的环节。要考虑这个环节要解决的 问题 ，要达到的目的，务必通过合作学习的 方法 才能最佳达成，才设置这个环节。一般来说，以下几种情况适合开展小组合作学习： 第一，学习新知时开展小组合作学习。新教材的编写，具有一定的开放性和创造性。许多数学问题的答案是多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案。采用小组合作学习，信息交流量大，渠道多，有利于课内信息的沟通交流，有利于学生之间互帮互学，师生之间互启互发，人人参与，人人得到思维训练， 发展 智力的目标。例如：在一年级教学“分一分”时，以小组为单位对书上的事物（青菜、辣椒、樱桃、苹果等）进行分类，互相交流讨论可以怎样分。有的同学是按种类来分，蔬菜分一类，水果分一类；有的是按颜色来分，青的一类，红的一类；有的是按有无叶子来分；还有的是按能否生吃来分。教师一一肯定学生的分法，并