浅论大学生口语能力的提高.pdfVIP

科教文化 -195· 浅论大学生 口语能力的提高 龚 婷 (陕西理工学院外语系，陕西 汉中 723000) 摘 要：英语21头表达能力的培养成为英语教学的关键，大学英语教学中应给予口语教学充分的重视，必须采取有效的教学方法，灵 活多样地开展21语教学。针对非英语专业大学生 口语能力薄弱的现状，提出了一些解决方法，希望可以提高学生的21语能力。 关键词：大学英语 ；口语教学；提高能力 备战大学英语四、六级考试历来是大学生英语学习的 目标。大 学生 的口语能力。 多数学生在听、读、写能力上有了很大的提高，但教师们普遍感到学 4．2角色扮演。教师在进行此活动中首先要设计一个情景，让学 生的口语能力相对薄弱。究其原因，在片面追求四、六级过关率的情 生充分发挥想象力，以小组的方式编出较为得体的对话 ，以情景短 况下，大学英语教学长期一直强调应付考试的词汇、语法和阅读能 剧形式表演出来。这样课堂氛围会妙趣横生。这一类活动类型适合 力的训练，口语就成了教学中最被忽略的环节。再加上大学英语课 初级阶段，有助于提高学生说英语的积极性。 程的课时设置一般每周只有四个学时，在有限的时间内教师要完成 4．3英文演讲与小组讨论。每堂课前五分钟左右的英文演讲主 大纲规定的内容本身就有困难，更谈不上 口语的教学了。另外，大学 要是让学生课前准备材料，熟记后在讲台上进行讲演。这样一方面 英语教学班的人数容量较大，这对于 口语教学是一大禁忌。面对非 能使学生积极地阅读英语资料 ，接触地道的英语，另一方面又锻炼 英语专业 口语教学的现状 ，迫切需要我们重视 口语教学并注意提高 了学生在众多听众前开 口说英语的能力。小组讨论是把全班同学分 口语教学效果的方法。 ’ 为若干小组 ，每组大约五人。教师首先在黑板上列出讨论的题 目，讨 1做好交流沟通。减轻学生的焦虑心理 论题 目可以是一个，也可以是多个，学生可任选。然后，教师给学生 焦虑是指个体由于预期不能达到 目标或者不能克服障碍的威 一 定的时间，以小组为单位进行练习。最后由小组成员推选一名同 胁 ，使得其自尊心与自信心受挫，或是失败感和内疚感增加而形成 学陈述本组观点，并在课后交一份讨论报告。在本项活动中，教师应 的紧张、不安、恐惧的情绪状态。我们西部的大学生都不同程度地存 扮演导演或场外指导的角色，把更大的表现空间留给学生。 在焦虑心理 ，特别是农村出身的学生。如何减轻学生的心理负担呢? 4．4组织学生进行正反辩论。这样的练习活动对学生而言，无疑 我们需要给予学生鼓励 ，向他们讲明，实际用于 日常交际的英语单 是一种鞭策和激励。能够促使学生在课前反复阅读课文 ，查找有关 词量只有三千个左右，他们所学的英语单词已经远远超出了这个数 资料。既学习和巩固了语言知识又锻炼提高了口语 ，还能扩大学生 字，自然也就不必担心单词不够用的问题。我们还可以让他们意识 的语言涉猎面，使他们的语言连贯性得到提高，思维变得机敏。 到，英语 口语与书面语不同，允许有错误 ，因为我们可以随时调整表 5重视情感因素 达方式，只要对方能听瞳就行。同时要让他们知道个人的语调基本 情感因素对大学生英语 口语课堂教学氛围有很大的影响。积极 不会影响表达。这样就可以树立他们用英语表达 自己思想的信心。 的情感和 良好的氛围将有助于课堂教学效果的提高。在教学中，教 只要调动了他们的积极性 ，那么接下来的工作就容易了。 师要根据学生不同的个体差异 ，采用不同的教学方法。针对 口语基 2注重对学生语音语调的培养 础较差 ，不敢开 口说的同学，教师可有意识地给他们安排一些难度 我国的大学生，特别是西部的学生大多数受母语和地方方言的 较低的任务，对他们细微的进步应予以及时表扬，逐步帮助他们消 影响，常会出现发音不准、停顿、连续，在节奏和语调方面没有 良好 除心理包袱，建立 自信心。在 口语教学中，面对学生犯的错误，老师 的发音习惯。教师要传授给学生正确的语音发音部位 、语音规则 、弱 都要带着兴趣与支持