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正东中学校本课程规划研讨 课程建设与管理培训 刘志新 2014年6月 * * 一、什么是课程建设 ■什么是课程？ 狭义课程概念主要指教学内容既教材。 广义课程概念是指由课程纲要、学科课程标准、学科教材、其他学习材料、教师和学生、教育环境等构成的一个生态系统。 从基础教育课程改革所倡导的思想来看，课程是经验，而不仅仅是知识或学科。这种课程观认为，课程的价值就是在于为学生提供丰富的学习经验，让学生在玩中学、在做中学，在经验中不断地发展和成长。 ■什么是课程建设？ 课程建设涉及到教育思想观念、教学过程、教学方法和手段、师资队伍、教学管理制度建设、教学条件等多方面的内容，课程建设直接体现学校的教学水平，并将直接影响人才培养质量。 学校课程建设思路： 一是围绕教育思想观念、教学过程、教学方法和手段进行的课堂教学改革——“集合型、问诊式”课堂教学改革。 二是 围绕提升育人水平和教师专业发展以及完善学校教学管理制度进行的课程研发、组织、实施。 二、学校课程建设目的 提高教师专业化水平——课程的构建与实施能力 提高学校育人水平——教育质量提升 提高学校教学水平——教学质量提升 教师思、行专业化 学校内涵发展 学校教育科学化 师生成长发展 三、如何进行课程分类 ■课程改革基本思路？ 调整现行课程政策，实行国家、地方、学校三级课程管理，以适应不同地区社会、经济发展的需要和文化发展的需要。当今世界，纵观各国课程管理制度可以发现，国家、地方、学校三级课程管理模式成鼎足之势。本次课程改革实行三级课程管理政策，既体现国家对学生的基本要求，又为各地发展留有时间和空间。在新课程计划中，地方课程与学校课程的开发被提到日程，逐步将一部分课程开发与管理的权力下放给地方和学校，让地方教育行政部门和学校有更多的参与课程开发与管理的机会。这是我国新一轮课程改革的基本思路。 三、如何进行课程分类 ■现行课程管理体系？ 三级课程管理的基本模式：国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。 三、如何进行课程分类 ■各级课程的关系？ 地方课程的主要任务是贯彻国家课程改革精神，开发地方课程资源，更好地完成国家课程改革的任务。地方课程的核心是国家课程的标准与地方课程资源的结合与融合。 校本课程是学校根据国家课程计划、课程标准结合本校的实际情况，为实现学校的培养目标而进行的课程设计、实施与评价。 总而言之，在实现培养目标的育人体系中，国家、地方、学校承担着各自不同的责任。 四、如何看待学校课程 ■对目前学校课程基本认识: 学校课程是学校教育教学活动的全部，是对各级课程加工、拓展、衍生、延伸、组织、实施、评价的活动方式和核心载体。这就要求学校及教师必须树立大课程观，即“无处不课程、无事不课程、无时不课程”。 课程是教育教学活动的基本细胞，是学生、能力、素养培养的载体。课程文化作为学校文化建设的重要组成部分，使学校文化建设不再游离于学校日常教育教学活动之外，而成为教师和学生的日常生活和生存方式。 学校课程设置要有目标、有计划、有规律、有选择、成系统的规划，唯有此,才有教育教学的意义和效果。 四、如何看待学校课程 ■对目前学校课程建设现状的认识与思考: 1.割裂课程，协调不足。简单对三级课程进行割裂实施，不能有效地整合和拓展，形成学校有机的课程体系的做法是不可取的。 2.顾此失彼，本末倒置。国家、地方课程组织水平不高，质量较差，而校本课程组织地有声有色。 3.重课程数量，轻课程质量。一味以众多的课程数量而自居，而不考虑课程实施质量，我感觉势必有哗众取宠之嫌。 4.脱离实际，盲目跟从。看到别人有什么课程，自己就马上开设什么课程，对课程设置意义的理解不够，组织实施质量不高，势必走进了学生不愿参与的尴尬局面。 四、如何看待学校课程 ■对目前学校课程建设现状的认识与思考: 5.心力不调，蜻蜓点水。导致既要保证国家课程的实施质量（中考科目质量），又要追求丰富的校本课程的实施，因此，导致心有余