随文识字的体会〔课题成员李海燕〕oc.doc

随文识字体会 课题组成员 李海燕 识字教学是级语文教学的重，从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。先让学生边读课文，边找生字。然后自学生字，再全班交流。但是生字教学究竟要达到怎样的程度，是值得关注和探讨的问题。我发现，在检测生字的过程，非常的“精细”。先出示生字，学生认读，然后启发学生识记生字（主要从字形入手，让学生说说是怎么记住的，有的还要求辨析相近字），理解字义，接着要学生依字组词，拓展词语。个别词语还要求说话。一节课下来，大约用30分钟，还不包括写字指导。 2、学生读生字时，注意感知字形，初步建立生字的表象。 3、一定要让学生自读自练。 二、精读课文，结合语言环境，理解字义。 当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。在这个教学环节中需要注意： 1、注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只要在课文中会认，换个环境也认识就达到要求了。 2、要求学会的字，不仅要在课文中的语言环境里加以理解，还要能做到扩展延伸，如用字组一个新词，再用这个新词说话一句话等。例如：学习“格”时，在课文中的语言环境里运用换词法加以理解，并引导学生用“格外”说一句话。 3、这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点、借助字典、借助直观的事。例如教学《春风带我去散步》一课，“铃”利用实物风铃理解，“兰”利用图片并结合生活实际理解，“梢”借助直观的事物理解等。 4、注意音形义的联系。虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。例如教学本课的生字时，我都注意到了这一点。三、讲读之后，分析字形，指导写字 记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，而重要的是要交给学生多种多样的识字方法，要“授之以渔”，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法、加减记忆法等。当学生一但掌握了这些方法，识字时最好的方式，就是还学生自主权，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。 教师必须加强指导，可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。而这一教学环节，也应充分发挥学生的主体。学生分析字形时，尽量尊重学生的意见，让学生根据自己的阅历、经验选择适合自己的记忆方法。教师在学生汇报的基础上，优化、点拨、激发兴趣等。 指导学生写字时，要讲清重点、难点，特别是新出现的笔画、部首以及难写难记的字。教师一定要注意范写，让学生看清起笔、运笔、收笔。学生练习时，要少而精，保证写字的质量。 四、复习巩固，扩展训练，培养兴趣。? 学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，教师根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辩字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、游戏活动等。学会的字是复习巩固的重点，应在音形义上下功夫。另外，在课外学会的字也应得到展示，加强与生活的联系，鼓励多种途径识字，养成自主识字的习惯。