安顺.黔西南_高一语文_苏蓉20111.7.18_7.25.ppt

人教版 · 新课标高中语文必修教材介绍 感受·鉴赏意象 意境 读写结合 比较阅读 知人论世 联想想象 比较阅读 知人论世 联想想象 读写结合 应用审美相结合工具性与人文性相结合  心里想的世界——达 东南形胜，江吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮竞豪奢。 重湖叠巘(yǎn)清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙，乘醉听箫鼓吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。 另外一个世界——穷 对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。 不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留？想佳人妆楼颙望，误几回、天际识归舟？争知我，倚栏杆处，正恁凝愁。 更完美的世界——工 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？ 解识无声弦指妙 思考一 : 苏武是不是“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的伟丈夫呢？哪些细节让你印象深刻？ 要求： 1.结合第五、六段做具体阐释。 2.引用原文，要做翻译。 文学类文本·阅读鉴赏 一是阅读活动应该落实到语言层面，根据语境揣摩语句含义； 二是教师的分析讲解要有利于促进学生的独立阅读； 三是要尊重学生新鲜或不成熟的阅读感受，关注学生富有个性的理解，有意识激发学生的想象、联想能力和发散性思维； 四是教师对学生在阅读鉴赏中出现的某些认识偏差，要及时给予引导和纠正。 拓宽互动平台 虚拟课堂——网络自主研读： 阶段1：整体感知，自主选择写读后感。 阶段2：评点鉴赏，写对联概括祥林嫂形象。 阶段3：针对焦点问题，展开交流研讨。 实体课堂 “我眼中的祥林嫂” ——经典人物形象解读 学生自主研讨→个性解读 教师点拨指导→多层面建构 研讨“灵魂问题” ——被回避的重要问题 研讨“创作意图” ——未深入的焦点争论 赏析精彩细节 ——被忽略的精彩文本 面对争论 如何解读？ 分析人物的外部语言 感知人物的内心世界 体会作者的写作意图 提出读者的个性思考 以《苏武传》为例 文化寻根 精神源头深入理解中国传统文化的精髓 牧羊驱马虽戎服， 白发丹心尽汉臣 ——杜牧 思考二： 张胜事件中苏武一心求死，而北海牧羊又想尽一切办法求生，这怎么能算是伟丈夫呢？ 提示： 1.苏武为何求死？又怎样求生？ 2.苏武的行为是否前后矛盾？ 思考三： 李陵劝降的方式和卫律有什么不同？ 李陵劝降的理由有哪几点？ 探究： 分析苏武和李陵的对话，说说苏武不为所动的根本原因什么？ 提示：1.苏武如何回答李陵？ 2.苏武与李陵的分歧在哪里？ 三、自主、合作、探究 教学策略——整体把握·各有侧重 小说戏剧 感受·鉴赏 必修三 人物与环境（小说一） 必修四 性格与冲突（中外戏剧） 必修五 情节与主题（小说二） 必 修 三 · 第 一 单 元 人物与环境 《林黛玉进贾府》 《祝福》 《老人与海》 必 修 五 · 第 一 单 元 情节与语言 《林教头风雪山神庙》 《装在套子里的人》 《边城》 文学类文本·中外小说 《林黛玉进贾府》 1. 在贾母院见到的众人中，哪一个人给 林黛玉留下了最深的印象？为什么？ 2. 宝玉这个人物有哪些特点，作者是用 什么方法强化了这个人物的形象呢？ 与王熙凤不同的出场 他人眼中宝玉与黛玉眼中宝玉的对比 通过刻画宝玉眼中的黛玉反观宝玉的个性特点 以《祝福》为例 以自主学习 促合作探究 把学生的学习成果作为可利用的教学资源，寻找课堂教学新的生长点，促进学生与文本的对话。 如何有效地组织阅读教学中的言语实践活动，增进学生和文本之间的对话，是新课程下，转变教师教学方式和学生学习方式，提升学生审美、应用、探究能力的关键。 人教网： 高中课程网： 北京教育科研网： 谢谢各位！ * * * 北京教育学院宣武分院二部 苏蓉 四大系列 子系列 感受与鉴赏（