课文教学教语文的思考与探索.pptVIP

课文教学“教语文”的思考与探索 莆田市城厢区教师进修学校 范国强 2011.5 话题的由来：本人近年的课题研究 1、两年前的课题：《新课程改革与语文教学内容的适切性研究》 2008年底立项，2010年底结题。省教育规划办。 当时的研究设想，分三步： 1、从教材内容（课文内容）中选择合适的教学内容； 2、用课文“四类型”来处理课文，确定合适的教学内容； 3、进行小学语文教学内容体系的构建研究。 设想：当时的课题完成研究设想的第1项。结果完成了部分研究。 2、今年申报的课题：《现行小学语文教材中“教学内容”的构建研究 》 省教育学院立项。 是前一个课题的继续和深化； 这些课题统称：“‘语文教学内容’研究”或“语文教学的‘教语文’研究”。 3、目前的成效：两年多了，在教育CN刊物上发表“语文教学内容”研究系列论文10多篇。 4、理论支持或参考： 1、李海林：《言语教学论》，上海教育出版社2002年版。 2、王荣生：《语文科课程论基础》，上海教育出版社2005年版。 3、王荣生 李海林：《语文课程与教学理论新探-学理基础》，上海教育出版社2008年版。 4、潘新和：《语文：表现与存在》，福建人民出版社2006年版。 5、王荣生：《听王荣生教授评课》华东师大出版社。 6、吴忠豪教授的有关文章与言论。 7、刘仁增：《让语文回家》，福建教育出版社2008年版。 一、“教课文”与“教语文”辨析 1、何为“教课文”：除识字与朗读外，只进行课文内容的理解或文章情感的品味。（课文里有什么内容就教什么内容）。 2、何为“教语文”：通过课文的教学，教出语文课程内容或语文知识。 3、语文教学必须“教语文”呼吁： 王荣生、李海林教授的研究； 上海师大的吴忠豪教授 的呼吁； 崔峦：阅读教学要和内容分析式的教学说再见，实现语文教学的美丽转身。 二、几个概念辨析及关系 （一）辨析 1、语文课程目标：课程标准层面的概念。为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养“是什么”。大致包括：人文素养和语文能力。 2、语文课程内容：课程具体形态的概念。为了有效达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般一个教什么”。包括：文学文化等人文素养； 语文知识。 语文知识：“指关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度”；简称：听说读写的方法与策略。 3、语文教材内容：为了使广大学生掌握课程内容，教材编制者提供“可以用什么教”。 4、语文教学内容：教学层面的概念。为了使具体的学生达成语文课程目标，学到语文课程内容“实际上可以教什么”；实际上“最好用什么去教”。（具体用教材中的哪些内容，教出课程内容中的哪些节点。） （二）关系：1、理想状态（“教语文”） 2、目前状态（“教课文”） 在课文教学中： 教材内容：课文——教学的中介（识字除外）不是教学的目的。 课文教学的目标：不是理解课文内容，而是学习“语文课程内容”，获得“语文知识”（其中的某个节点，一般是读、写的知识与策略）。 “课文教学‘教语文’的含义”：通过课文（或其中的某些内容）的教学，教出课程内容中的某个节点（语文知识）。 目前应该做的努力： （三）“教材内容”与“教学内容”的联系 1、“语料”性内容：在课文内容的“表面” 语言材料：字、词、句、段的认知、理解与积累。它看得见摸得着。 2、“语识”性内容：在课文内容的“后面” 语文知识教学不能以概念解说的形式来传授，必须靠学生在教师富有语文知识教学意识的引导下，经过一篇篇文章的阅读，从读写实践中经过体验而获得。 3、“语能”性内容：在课文内容的“外面” 三、课文教学“教语文”的建议：确立课文教学的“核心价值（目标）” （一）课文教学的三大价值(目标)： 1、人文教化价值：思想情感教育、自然常识等知识的获得； 2、语文普通价值：朗读识字、积累语料；旧的学习方法的运用。 3、语文核心价值：就是“这一篇”课文在教材的“这个位置”上，所应该体现的独有的“语文”方面的教学价值。即，它对学生获得新的语文知识、提高新的语文能力方面的作用与价值。（语文能力的新增长点）。教学中它可以统领其他价值。 （二）如何确定语文核心目标：需要与可能 1、语文本体。“语文是什么，语文课应该学什么？”专指“课标”中提出的：“正确地理解和运用祖国语言文字”，“培养学生的言语能力”，“提高学生的语文素养”。 2、阶段要求。这时候应该学习语文中的什么？指课文在整个教材体系中所处的非常具体的位置：既指学段，也指册数，还指单元，有时甚至还要考虑它是单元中的第几篇课文。 3、课文特征。课文中含有哪些这时候的学生最应该的“语文”(语文知识)？课文的阅读过程中，可以蕴含哪些语文知识？ 4、提炼意识。通过课文中“这一种”言语现象或阅读过