遗传因子1.docVIP

组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？ 讲述：列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、桃花，黑毛羊与白毛羊等，说明生物的遗传不遵循“融合遗传”的客观事实。 设疑：孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分离定律的？ ? 讲述：边板图边叙述一对相对性状的遗传实验。 ??? 给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。在学生讨论的基础上，结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分离，且分离比为3∶1？遗传图解1? 一对相对性状杂交实验图解 在讲解的基础上，引导学生阅读教科书，进一步理解孟德尔假说的含义。设疑引导学生课后思考：孟德尔假说与“融合遗传”观点的本质区别是什么？在人们还没有认识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意义？ 遗传因子分离、配子随机组合真的能出现3∶1的结果吗？ 设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果。提出了遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种非凡的设想。生物体在进行有性生殖时，遗传因子分离，配子随机组合真能出现3∶1的性状分离现象吗？让我们通过模拟实验来体验孟德尔的假说。指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。 在学生阅读的基础上，帮助学生明确实验要求。 设疑：孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验。但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能预测另一些实验结果。孟德尔是如何实现这一目的的呢？ 讲述：孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。巡视检查学生习作的情况。通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正。 遗传图解2? 一对相对性状测交实验图解展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状之比接近1∶1。 设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否相同，这一结果说明了什么？孟德尔设计测交试验的巧妙之处是什么？ 介绍假说—演绎法。归纳本节的相关概念，绘制杂合子、性状分离、相对性状、显性性状、隐性性状等概念图。 结合教材中的技能训练，让学生运用遗图片展示：一对夫妇和其子女的照片 问题： 为什么一对夫妇生育的后代存在着性状差异？ 为什么有的孩子表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状？ 任何生物都不止表现一种性状，后代表现的性状可以是亲本性状的组合。进而学生产生疑惑：在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状又是遵循什么规律传给后代的？进入本节的学习内容。豌豆种子有黄色（Y）的和绿色（y）的，如果将纯种黄色与纯种绿色杂交，后代如何？ 豌豆种子有圆粒（R）的和皱粒（r）的,如果将纯种圆粒和纯种皱粒杂交，后代如何？ 如果将两对相对性状综合考虑，如何遗传？介绍孟德尔的实验。 P 黄圆 × 绿皱 ↓ F1 黄圆 ↓ F2 黄圆 黄皱 绿圆 绿皱 315 101 108 32 问题： F2中新性状组合的类型与亲本性状有什么关系？ 在两对相对性状的遗传中，每一对相对性状的遗传都遵循什么规律？ 两对相对性状实验中9∶3∶3∶1数量比与一对相对性状实验中的3∶1有什么关系？探究：如何解释自由组合现象？ 引导学生作出自己的假设，教师参与学生的讨论。 介绍孟德尔的解释： P YYRR × yyrr ↓ F1 YyRr F1配子 →YR yR Yr yr ↓ YR F2 yR Yr Yr 依据两对相对性状的遗传实验，归纳自由组合定律。 控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。孟德尔对自由组合现象的解释是否正确呢？ （1）如何设计测交实验？ （2）请分析测交实验的实验结果 通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正 P YyRr × yyrr ↓ ↓ 配子 YR Yr yR yr yr F YyRr Yyrr yyRr yyrr 1 1 1 1 展示孟德尔的实验结果: 黄圆 黄皱 绿圆 绿皱 F1做母本 31 27 26 26 F1做父本 24 22 25 26 1 :