遗传因子的发现43939.docVIP

孟德尔的豌豆杂交实验（一）说课稿 常州市北郊中学 徐 欢 高中生物第二模块《遗传与进化》揭示了生物在代代繁衍的过程中，遗传物质是如何传递和变化以及是如何起作用的（如下图）。而第一章，循着人类认识基因之路，展示了140多年前孟德尔的植物杂交实验，告诉我们人类史怎样认识到基因的存在的，也就是遗传因子的发现过程。 本节内容是孟德尔总结出分离定律的第一组豌豆实验。我对教材的理解可以总结为“一二三四”，即一组实验，两条线索，三个目标，四大重难点。下面将一一阐述。 一、 一 组 实 验 的 呈 现 这组实验其实是由两个实验构成。一个是“一对相对性状的遗传实验”——包括正交反交；另一个是“对分离现象解释的验证实验”，即测交的应用。 二、 两 条 线 索 的 铺 设 线索一：实验流程。（时间线索，知识线索） （1）本节内容是第二模块的起始节，所以我觉得在第一节课上，对整本书作一个总领也是很有必要的。通读全书，我觉得全书用时间作了线索。我把它罗列出来，称之为“历史的足迹”： 孟德尔（19世纪中期） 萨顿（1903） 摩尔根（1909） 发现性染色体的科学家们（20世纪初期） 缪勒（1927） 格里菲斯（1928） 艾弗里（1944） 赫尔希和蔡斯（1052） 沃森和克里克（1953） 克里克（1957） 在遗传学发展的一百多年中，孟德尔是遗传学深入研究的第一人，被称为“遗传学之父”当之无愧！而我们的学习，就从孟德尔的足迹开始。 （2）在孟德尔得出分离定律的实验中，其流程为（包括实际的实验以及中间的思考）： 1、一对相对性状的遗传实验， 2、对分离现象的解释 3、对分离现象解释的验证 4、总结出“分离定律” 线索二：实验思想。（思维线索，能力线索） 也就是“假说—演绎法”在本实验中的体现。其步骤为：观察实验，发现问题 分析问题，提出假说 设计实验，验证假说（演绎推理） 归纳综合，总结规律。它是区别于传统的归纳法的。 三、 三 个 目 标 的 实 现 （一）知识方面目标： 1、分析孟德尔遗传实验的科学方法 “分析”一词告诉我们，这是属于应用水平的知识目标，这是本模块内容中仅有的两项“应用”层次条目中的一条。此要求的目的在于让学生体验科学家探索生物遗传奥秘的过程。 在本节内容中分析孟德尔遗传实验的科学方法，就是要分析其一对相对性状杂交实验的过程，以及体验期间蕴藏的“假说—演绎”的方法。 2、阐明分离定律 “阐明”是理解层次的知识目标。既然要理解，就必须对分离定律中本身出现的一些名词，以及分离定律发现过程中出现的名词一一加以理解。 我的处理是，讲一讲，学一学，辨一辨。如：讲到豌豆具有易于区分的性状这个特点时，介绍“相对性状”，并从生活中寻找例子，加以辨别；看到豌豆杂交后代出现3：1比例时，交代亲本的“正交”、“反交”概念，后代中的“显性性状”、“隐性性状”概念及“性状分离”现象；提出孟德尔假说时，交代“显性遗传因子”和“隐性遗传因子”概念以及它们与“显性性状”、“隐性性状”之间的关系，还有“纯合子”、“杂合子”概念；当然还有遗传图解的正确写法以及出现的遗传学符号。在最后，再引导学生自己将本节中出现的概念画成概念图，加深对概念的理解。 （二）能力方面目标： 1、运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象 2、尝试进行杂交实验的设计 这两点其实都是分离定律的应用。要实现这一目标，我给学生总结了“一般步骤，两个工具，三类常见题型，四种后代比例”。 思考的一般步骤是（1）确定相对性状中的显隐性关系（2）写出隐性个体的遗传因子组成（3）根据上下代关系，确定显性个体的遗传因子组成。 两个工具是：连线法，棋盘法。注意书写规范，提醒学生注意比例与概率的关系。 三类常见题型是：（1）分别由显隐性遗传因子控制的遗传病问题（2）系谱图问题（3）动植物的育种问题。 四种后代比例是：根据双亲基因组成的不同，可以得到四种后代表现型比例，即：全显，全隐，显：隐＝3：1，显：隐＝1：1 总结的每一点都可一在具体的题目中加以应用。 （三）情感态度与价值观方面目标： 认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神 其实教材内容中有很多地方可以体现。如： 1、历史的足迹——在遗传学上作出杰出贡献的科学家们，体现科学发展的持续性，在他人基础上谋求科学发展的长期性，合作性。 2、新课开始，简单介绍孟德尔生平故事时，我们可以告诉学生那个抓昆虫的少年孟德尔，让他们感受孟德尔对自然科学的浓厚兴趣，从而体味“兴趣是最好的老师”；我们可以告诉学生孟德尔坚