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2003 年 　第 5 期 　数学通报 9 充实数学教师的数学史知识 ( ) 黄汉平 　南昌航空工业学院 　330034 　　大学扩招, 教学质量成为人们普遍关心的问 角, 由于法线与切线是相互垂直的, 所以归结为求 题. 作为教师应把提高课堂讲授效果作为当务之 曲线的切线问题. 它是引入微分学三类问题之一 急. 以数学课为例, 国内外有不少专家指出:课程 ( ) 另两类问题分别是求速度 、求最大最小值 , 由此 的改革, 应充实数学史知识[ 1] , 认为 :“中学和大学 勾划出微分学的知识框架. 教师若把这些历史知 ( ) [2] 里的每一位 数学 教师, 都应了解数学史. ” 识渗透到讲授中, 展现在同学眼前的是 :概念形成 历史的经验也告诉我们, 教师把数学发展的 的时代背景, 历史渊源, 科学价值和深远影响, 从 历史渗透到教学之中, 对于扩大学生的知识面, 开 而讲解时有可能做到每章乃至每节用提出问题 、 拓学生的智力, 发掘和培育优秀人才, 有时可以起 揭示矛盾, 以探索解决问题的方法调动同学的思 到很大的作用. 例如, 著名数学家陈景润念高中 维活动, 从而明确问题从何而来, 又将引向何处, ( 时, 学识渊博的数学教师沈元 1980 年当选为中国 布下了强烈探求知识的境地, 促进了知识热的升 ) 科学院院士 经常在讲课时穿插介绍数学史知 温. ( ) 识, 尤其是介绍哥德巴赫 Goldbach 猜想, 在少年 微积分的先驱及其创立者不但给人类留下了 陈景润心中激起了波澜, 布下了学好数学, 夺取哥 宝贵的文化遗产, 也给后人树立了光辉榜样. 依笔 德巴赫猜想这颗“数学皇冠上的明珠”的崇高理 者的体会, 结合课堂教学, 以科学家成长过程 、优 想. [ 3] 又如, 19 世纪开创近世代数新篇章的伽罗 良品德 、治学态度教育学生, 效果很好. 笔者曾向 ( ) 瓦 E ·Galoi s , 1811 ～ 1832 年 , 大学时的老师里夏 同学介绍过“东方科坛明星祖冲之”、“业余数学家 ( ) 尔 L ·Richard , 1795 ～ 1849 年 是一位热爱教育 之王费马”、“迎战难题的阿贝尔”、“自学成才的格 事业, 把精力用在开发青少年智力上的好教师, 在 林”等受到学生的欢迎. 例如, 在讲“格林公式”一 他的学生中, 除伽罗瓦外, 还有用科学计算预测海 课时, 介绍了 19 世纪英国数学家兼物理学家格林 ( ( ) 王星存在的天文学家勒维利叶 U ·J