农村幼儿园的大课程观.pdfVIP

圜王世唪 农村幼儿园的大课程观 《国家中长期教育改革和发 所需要的方向发展。” (唐淑等 大百科全书——教育类》)在一般 展规划纲要(20lo-2020)》提出：《幼儿园课程研究与实践》)所谓 性教育目标和课程目标指导下。 “重点发展农村学前教育”。“支 “大课程观”，不光是教师与学生、 编写符合本地(如会宁金色教育、 持贫困地区发展学前教育”，“采 教材与玩具、学校与设施的叠加， 红色旅游文化)本乡(如土门岘 取多种形式扩大农村学前教育资 它还包括一切可以利用并为教育 苦水河文化)本园(如土门岘乡 源”， “遵循幼儿身心发展规律， 服务的资源(含大自然在内)。现 中心幼儿园文化)的乡土教材， 坚持科学保教方法，保障幼儿快 以自然界为例说明大课程观的丰 供幼儿教师配套使用，为着眼国 乐健康成长”。《幼儿园教育指导 富内涵。 家和民族的未来奠基。 纲要(试行)》也要求：学期教育 自然界，特别是农村的大自 一般地，编写农村幼儿园乡 要以幼儿发展为本，幼儿园课程 然，是一本天然的、生动的、鲜 土教材应把握以下几个原则： 要为幼儿提供整合的、情境化、 活的幼儿园教材。在那里。可以 开放性。开放才有眼光，有 生活化的经验。为此，笔者作为 仰观天文、俯察地理；可以认识 眼光才有大课程观。 一个基层教育管理工作者，常思 植物、了解动物；可以沐风淋雨、 生活性。生活即教育。充实 常想的问题是：农村幼儿园(包 嘘寒问暖；可以呼吸新鲜空气、 的生活、新颖的活动。是乡土的 括小学附设的学前班)的课程设 感受四季轮回。在那里，你可以 魅力所在。 置存在着“小学化”、“城市化”、 问“花儿为什么这样红”；你可以 乡土性。传承乡土文化．传 “成人化”的倾向，不少农村幼儿 同“蚂蚁为什么搬家”；你也可以 达乡亲乡音，体味风土民俗，弘 园(班)采用的是小学低年级的 问“嫦娥为什么奔月”；总之，你 扬乡土精神。 课本，仍是“以教师为中心，以 可以问“十万个为什么”。在那 渐进性。由表及里、由远及 教材为中心，以课堂为中心，以 里，既可以满足孩子好奇的心理， 近、由具体到一般取舍素材，编 单纯书本知识灌输与读写算技能 又可以培养他们热爱大自然的情 写系列课程。 训练为主”的教学模式。这种把 感。可以说，自然界是农村幼儿 探索性。路漫漫其修远兮， 教学内容“小学化”、教学模式 园的一都百科全书。让幼儿学会 吾将上下而求索。探究乡土文化 “城市化”、教学管理“成人化” 读大自然这本书尤为重要。 在幼儿全面和谐发展中的作用。 的方式，不单是把幼儿园变成了 农村幼儿园的大课程观还要 人生百年，立于幼学。学前 幼儿学校．还违背了幼儿发展规 凸显乡土文化。乡土文化(本土 教育对培养儿童的品德与性格、 律，扼杀了幼儿个性，这是十分 文化)属地域文化范畴。每个农 养成良好的生活习惯、学习启蒙 可怕的。 村幼儿园都有属于自己本土的、 的文化知识、锻炼强健的体魄具 要改变上述现状，除教育行 特定的地域发展空间。每个幼儿 有重要意义。但我国学前教育的 政主管单位严格执法和提高幼儿 都有属于自己家庭、家园和家乡 课程建设还处于低级阶段。农村 园教师的素质以外，还要让幼儿 的社