研究学习创新——研究性学习在劳技教学中的运用.docVIP

　　研究学习创新——研究性学习在劳技教学中的运用 在新课程标准中的劳动与技术 教育 ，以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要目标，它与信息技术教育、 研究 性 学习 、社区服务与 社会 实践共同构成“综合实践活动”。它的开设，对于贯彻落实党的教育方针，推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。研究性学习是学生在教师指导下，从 自然 、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、 应用 知识、解决 问题 的学习活动，它注重对所学知识和技能的实际运用和学习的过程和学生的实践与体验。 安东尼奥·罗宾曾经说过“个人自身的潜能犹如沉寂的火山，一旦被叩醒，便会产生所向披靡的骇人力量。人类的潜能巨大，特别是人的大脑，蕴藏着无法估计的潜力。”劳技教学中运用研究性学习来进行教学将更有利于激发学生的潜能，有利于学生各方面素质的 发展 ，试想：缝纫课上，同学们穿着自己设计的服装走在T形舞台展示自己优美的体态；木工课上，一件件作品正在进行着“慈善义拍”；工艺课上，同学们将自己的作品搬到了展览馆展出；技术课上，同学们正在对自己的设计品“慷慨陈词”…这样的劳技课应该是学生最愿意上的吧。 那到底在我们的劳技课教学中应如何开展研究性学习呢？如何在研究性学习过程发挥劳技教师的作用呢？ 一、 合理正确的研究 方法 ，使学习效率更高: 在劳技教学中通常使用一种特殊的研究性学习方式——以项目为中心的学习方法。 以项目为中心的学习是课堂活动的一种模式。它改变了短促的、单一的、以教师为中心的传统课堂教学，取而代之的是强调长期的、跨学科的、以学生为中心的学习活动，并结合现实世界中的问题与实践。 “以项目为中心的学习”开始时一般都会在学生头脑中预先勾画出一个最终结果——作品或“人工制品”。这个“作品”的完成需要一些专门的知识和技能，以及能促进学生综合素质的发展，教师在确定研究课题时，不仅要考虑到劳技课技术方面的因素，还应考虑到此项研究是否能培养学生的动手能力，是否能发展学生创新思维的，是否能促进学生的社会交往能力等相关因素。比如，在木工教学中，确定课题可以进行考虑环保节能的研究；在工艺教学中，可以进行 中国 传统文化的研究，在缝纫教学中，可以进行 现代 时装与古典时装的研究等。与其他的研究性课程一样，在研究之前一定要确定一个学生感兴趣，而又 内容 丰富的课题，这对整个研究过程是至关重要的。 “以项目为中心的学习”所用的是一个“生产模式”：首先，学生要明确创造“作品”的目的及了解作品的观众。他们需要研究课题，设计作品，制订一个项目研究的计划；然后，学生开始项目研究，解决在研究过程中出现的问题，并最终完成他们的作品；最后，学生可以通过各种手段，如举办展览会、拍卖会、时装秀、 总结 报告等，展示他们的作品，并对他们的工作进行反思和评价。整个过程都是真实的，学生运用自己的思想和方法亲手完成这个工作，是现实世界生产活动的一个反映。 二、 在劳技教学的研究性学习中，发挥教师的地位和作用: 在劳技教学的研究性学习中，教师的地位和作用发生了巨大的改变。他不再仅仅是技术的传授者，更是学习的学习者、参与者、组织者、协作者。 1．教师是技术的传授者 在劳技教学的研究性学习中，学生在制作某件物品时，总会出现这样那样的技术问题，比如，木工课上不会使用锯子，电工课上不会使用电烙铁，这些技术问题虽然可以让学生自行来查找资料，学习它们使用方法和操作技巧，但是如果这些操作方面的技术掌握不当，会给学生带来巨大的伤害，是非常危险的，所以这些不可能让学生来自行探究学习，只能通过教师的讲授来让学生接受掌握。 教师的讲解和示范是技能教学的基本功，它是使学生建立视觉表象，形成操作技能的重要基础。教师作为一个技术的传授者，在传授技术时应采用合理的教学方式，通过生动活泼的教学，激发学生的学习兴趣让学生容易接受。 2．教师是参与者、 学习 者 在新的劳技教学 研究 性学习过程中，学生不仅仅面对的是技术 问题 ，还要面临更多的研究问题，这些研究问题不受单科知识的局限，更多的关注 社会 和现实。比如，在缝纫课上，学生要了解当今服装的 发展 趋势和展示 方法 ；小组合作中，学生要学会相互理解、相互合作……这就使教师失去了专业优势，就会经常感到自己与学生处于同一起跑线上。 当教师感到自己知识、能力上的不足时，他就必须弯下腰来，同学生们打成一片共同研究探讨各种问题。教师就必须去熟悉研究性学习的流程、 内容 ，去重新许许多多新的知识，向书本学习、向同行学习、向社会学习、向学生学习，真正成为研究性学习的参与者和学习者。 3．教师是组织者、协作者 在劳技教学的研究性学习中，学生是分小组开展研究活动的，他们在研究时会产生这样那样的问题，比如