研究性教学思想发展初探.docVIP

　　研究性教学思想发展初探 作者：史曼莉　姚利民　康雯　蒋家琼 ［摘 要］ 研究 性教学思想在古今中外有不同的表现形式，经历了古代研究性教学思想萌芽、近代研究 性教学思想形成、 现代 研究性教学思想丰富和当代研究性教学思想完善的 发展 过程 。 　　［关键词］研究性教学；研究性教学思想；教学思想；教学思 想史 　　［中图分类号］G642［ 美国进步 教育 家克伯屈( Heard Kilpatrick,1871-1965 )被誉为“设 计教学法之父”。他的设计教学法是在杜威的 问题 教学法的基础上 发展 而成的。设计教学就 是旨在实现学生自主 学习 的教学活动，它围绕学生的自主活动，以解决问题的学习方式展开 ，着力激发学生学习的内在兴趣和主动精神。克伯屈倡导一种以学生自主性为主要特征的研 究活 动。他承认，要学生学习的知识是人类在 历史 长河中长期积累的结晶，是人类已想出的解决 自身问题的最好方式。同时，他认为，对于通过自身探索活动所学到的 内容 ，应该自觉地卓 有成效地加以系统组织，使其合乎逻辑地得到安排，以便于运用。 　　美国著名教育心 理学 家和教学思想家布鲁纳（Jerome Seymour Bruner,19 15- ）提出了发现教学法。他指出，“发现不限于那种寻找人类尚未知晓之事物的行为，也 包括自己的头脑亲自获得知识的一切形式” [16] ，是学生“按自己的方式而不是照 书本的 样子，把获知的事物组织起来的一种活动” [17] 。发现教学既可使学生更好地掌 握知识， “亲自发现的这种实践，可使人按照促使信息更迅速地用于解决问题的方式去获得信息”， 又能使学生掌握探究 方法 ，因为学生“只有通过练习解决问题和努力于发现，方能 学 会发现的探究方法” [18] 。实施发现教学，教师要提出使学生感兴趣的问题或让学 生在疑 问中提出自己的问题，并引导学生提出解决问题的假设，收集和组织资料，引出结论和证实 结论，最终解决问题。可以看出，发现教学是教师引导或指导学生积极参与教学过程、主动 探索与 研究 的教学，是一种研究性教学。 　　瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget ,1896～1980）认为，学校的教学既要使受教育者 学 到系统的 科学 知识和技能，又要积极地培养年轻一代主动、独立地从事探究、发明创造的精 神和能力 [19］ (P412) 。为此，他规定了两个具体目标：“首要目标在于培养 能做新事情 、有创造力与发明才干之士，而不在于训练只能重复各代所做之事的人。”其次，“在于塑 造批判、求证的能力，而不在于接受所提供的一切。” [20] 为了达到这两个目标， 他主张在教学中促进和达成学生主动的活动，并设计了多种教学方 法，活动法是其中之一 [19］ (P420－423) 。运用这种方法，不仅有利于学生对知识 的理解， 而且有助于他们通过比较自由的积极活动，形成主动研究的习惯，培养探索和发明创造的能 力。显然，这种活动法教学就是研究性教学。 　　前苏联著名教育家赞科夫（1901～1977）提出了“教学与发展”的教育 思想。他主张教 学要促进学生的一般发展，他所指的一般发展包含“由简单到复杂、由低级到高级的运动， 由旧的质状态到新的更高的质状态的上升运动、更新过程、新事物的产生和旧事物的死亡” [21］(P148) 。它不仅要求发展学生的智力，而且注重发展情感、意志品质、性格和 集体主义 思想，“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥 高度有效的作用” [21］ (P106) 。同时，他吸取维果茨基教学要走在发展前面（“ 教育学不 应当以儿童发展的昨天而应当以儿童发展的明天作为方向” [22] ）和最近发展区的 成果， 对教学如何促进学生发展进行有益的探索，主张让学生理解学习过程，教会学生自学每门学 科的特殊方法，并形成技能、技巧。不难发现，他对教学促进学生发展的教学探索已经接近 于今天所倡导的研究性教学。 　　前苏联 现代 教育实践家和教育 理论 家瓦#8226;阿#8226;苏霍姆林斯基（1918～1970）认为，教学的主 要目的是“发展智力” [23］ (P257) ，“使掌握知识的过程保证最佳水平的一般发 展” [23 ］(P289) ，对学生而言，“只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自 己本身的时 候；只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候；只有 当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人” [ 24] 。这 实质上是将教师的主导与学生主体两个方面统一起来。在此基础上，他和同事提出了与布鲁 纳发现教学法类似的研究性学习法。研究性学习法就是教师在教学中引导学生独立进行脑力