网络交往教学设计探究.docVIP

　　网络交往教学设计探究 　　1　确定交往内容以及交往对象 　　 　　网络交往教学在交往内容的选择上，要满足以下几个条件：(1)学习者需要付出一定的努力方可完成；(2)学习任务需要发挥抽象思维而非仅学习运用定律或记忆性知识；(3)小组需要顺利完成指定任务所包括的各种资源，包括智慧技能、词汇、相关信息以及完成任务所制定的指令；(4)学习者解决问题时。需要在一定问题空间收集、筛选信息，并对其重新加工，形成属于自己的成果，而非简单的复制、粘贴；(5)同题结果一般不是固定的、一成不变的“标准”或“正确”答案；(6)最终的结果应成为一种产品，可以是可视化的或口头表达的形式供学习者选择。交往的对象可以是学习资源，伙伴、教师或者其他合作小组。 　　 　　2　细化教学主题并明确交往目标 　　 　　网络交往教学对于教学主题，教师可从不同的方面进行细化使其更具体和更深入。并事先设计一些能引导学生就该主题进行深入探讨的高水平的问题，以便在交往中激发学生的主动性和积极性。 　　判断某一交往教学活动是否有效，应着眼于其交往的根本意义是否在于展示、发现和发展自我。具体表现在； 　　第一，通过多种多样的创造性的交往活动，发展学习者多方面的知识和能力。 　　第二，确立学习者的主体性。促进学习者个体潜能的开发和个性的充分发挥。 　　对于交往教学目标，必须强调：教学目标是不可能在教学之前就完全设定的。如果说“认知目标”可以相对地确定，那么“情感目标”、“操作目标”就有极大的变化性，即有不确定性。教学目标应该是形成于整个教学过程之后。而不能在教学之前就完全确定。这样认识交往教学模式。则整个教学过程才可能生动活泼，充满活力，否则，就会单调机械、死气沉沉。 　　 　　3　交往主体特征分析 　　 　　对于网络交往教学，应当对学习者的学习能力、组织能力和交往能力进行分析。良好的交往会对学习产生积极的影响，对学习者交往能力进行适当的分析，可以了解学习者的交往水平。对于不善交往的学习者，要鼓励并引导他尽量多参与各种学习活动，与大家进行交流；对于擅长交往的学习者，应当引导他如何在交往中学会思考，并逐步提高交往的质量。 　　而最有效的“交往”通常在异质主体所构成的群体中更容易实现(补充性交往)。因此，在教学设计的过程中，应当对学习者所在的群体进行分析，通过引导促进异质主体所构成的群体的形成，从而实现补充个性的交往。 　　 　　4　选择和设计交往内容 　　 　　(1)从交往主体的角度一交往教学的内容要符合学习者特征和交往需要。 　　学习者是交往活动的主体。交往内容应该与学习者的知识水平、理解水平、经验水平相适应，不能超越学习者知识能力太多，否则，教学内容就没有什么意义。另外，网络教学活动中的学习者与教师，他们在人格、权利和自主性方面是“平等”的，但是在信息的拥有量、交往的作用与能力方面却存在着差异，“正是由于师生之间本质力量的异质性，才使得交往教学有了存在的必要性和价值，并且教学效果的好坏，最终要由学生的活动及发展状况来判定，因此，平等、合作的师生、生生交往就成为有效交往教学的前提。” 　　(2)从交往的内容角度一交往教学内容应具有开放性、真实性、复杂性和多样性。 　　交往的内容是师生之间、生生之间共同认识、共同理解的客体，是联系多极教学主体的纽带和桥梁。而且。不同的教学内容制约着教师与学习者的活动状态及整个交往活动进程，因而，为了保证交往教学实践的有效性，我们必须确保交往教学内容的合目的性及合 规律 性。 　　 　　5　设计交往情境 　　 　　交往教学认为，交往情境是一个相当重要的无形的影响因素，良好的情境不但可以促进双方的认知发展，而且对于双方的情感、心理的发展也是大有裨益的。 　　在网络交往教学中应该通过营造宽松、自由的气氛，使师生之间和生生之间有充分的沟通与交流，从而为师生创造一种合作的平台。交往教学认为。“教”与“学”之间是一种对话理解关系，师生之间通过相互对话就共同问题达成理解。为此，教师与学习者之间的交流将更加深入。教师会把学习的主动权放到学习者手中。另外。在交往教学中，学习者之间也将进行更充分的沟通与合作。交往教学吸纳了建构主义的有关观点，认为每个学习者都有自己的经验世界。对问题的理解 自然 存在差异，这些差异本身就构成了一种学习资源。事实上，教学中许多复杂问题的解决在很大程度上不是单个人所能承担的，它必须依靠群体的力量，所以“人际交互”的沟通合作因素尤显重要。 　　第二，人际交往策略。要实现和谐的师生互动和生生互动。使学习者在交往中自觉地发展自身的主体性就必须具备良好的人际合作精神和能力。主要体现在宽容、多向交往和注重交往技能的培养和提高上。 　　第三，情感交融策略。情感是人对客观事物的一种态度。是