网络环境下辅导性学习模式研究——课堂教学的补充和拓展.docVIP

　　网络环境下辅导性学习模式研究——课堂教学的补充和拓展 【摘要】 现代 教学离不开 网络 ，网络环境下的教学离不开一定的网络资源。本文论述了网络化课程资源的重要性、开发思想和开发重点，并重点介绍了网络化课程资源《 计算 机基础》的设计与实现，以及在开发过程中应该注意的几个 问题 。　　【关键词】课堂教学;网络;辅导性 学习 ;整合 　　随着以多媒体和网络通信技术为核心的信息技术在 教育 领域的广泛渗透和 应用 ，在网络教育应用方面已经实现了多种网络教学形式。网络环境下的教与学的活动通过网络的物理空间联接打破课堂空间的限制，可以使学习者获得更为丰富的信息资源，从 理论 上讲，凡是有网络的地方都可以成为学习者学习的场所。我们不仅可以创设基于网络环境的课堂教学，使网络成为教学媒体和学习资源，而且还可以将网络作为学生课外学习的环境，将网络环境下的学习活动作为课堂教学拓展和补充——网络环境下的辅导性学习。 　　一、网络环境下的辅导性学习 　　1．涵义 　　网络环境下的辅导性学习与一般传统意义上的自主学习、学习辅导、计算机助教学(CAI)、网络教学的不同之处在于它是以学科教师组织的课堂教学活动为主，同时利用开放的网络环境、丰富的网络资源、多样化的知识呈现方式、方便的人际交互环境和工具，力求突破课堂环境在时间和空间方面所受到的限制，针对不同个体的学习特征，引导学生进行主动、自由的课外学习活动，并引入互动讨论、分组协作机制，学生的学习活动将延伸到不受时空限制的网络环境。 　　基本模式是：教师先设计课堂教学活动，学生在课堂上学习基础知识、 方法 和基本技能；然后教师以课堂教学 内容 和目标为起点，设计组织网上的学习活动，开展探索 研究 ，指导学生在课外搜寻、整理和掌握更多的相关材料，以此拓展学习内容，并合理分配学习时间，获得比课堂上所学知识更深层次、更广视角的认识和理解；同时网上探究的问题及收获还可以在课内集中交流。通过搜集、整理、丰富网站的资源，进行更广泛的探究活动，以更有效地推动学科教学、信息技术和学习三者的整合，即整合课堂教学和网上探究，实施拓展学习。对同一主题的讨论与探索，将不止于课堂的45分钟，可以扩展到好几天，或者更久；学生也将不受制于即时的反应与思考，可以通过浏览、查阅不同的资料、尝试具体的实验，进行思考、 分析 与综合，并通过网络交流互动发挥互联网虚拟教室的学习效果。 　　2．构成要素 　　课堂教学活动和网络环境下的开放学习是实与虚两种不同的活动空间，网外和网内是一个统一的整体。网络环境下课外学习是以课堂教学目标、内容为基础进行的学生主动探究、自主或合作学习活动，它充分利用现代信息技术所提供的具有沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的课外学习方式。教师由课堂教学中的绝对控制地位转变为学生中的一员，角色也转变成指导者、参与者、咨询者、设计者、调解者，教师掌握的不仅仅是辅导内容的逻辑序列和目标的合理安排，更多的是对学生学习进程和协作情况的规划。由此网络平台、学习资源和辅导策略是构成网络环境下课外辅导性学习必不可少的三个要素。 　　网络平台——网络环境下的探究、自主和协作学习活动、项目管理离不开网络平台支撑，这是网络辅导、学习得以实现的基本条件。网络平台的功能包括为学生提供学习资源和一系列的辅助学习工具，如笔记本、学习记录、工作平台等；支持学生在网上的学习和探索；使处于时空分离的师生、生生交流与协作容易实现，如公告栏、BBS、聊天室等；便于学生的自我评价，如自动记分评价系统；以及对学生学习结果和过程的评价，如学生信息跟踪系统。 　　学习资源——网络技术鲜明的特点之一就是海量的信息资源，学习者只要掌握了一定的网络操作技能，就可以通过各种网上检索方便快捷地获取自己所需要的资料，进行高效地学习。除了信息资源外，人力资源也是极有价值的学习资源。这里所谓的人力资源，就是指可能有助于学习者学习，如同学、老师等一切使学生感兴趣的人[2]。通过计算机网络，学生可以不受时间与空间限制，接触到世界各地的专家，他们都有可能给予帮助。 　　辅导策略——网络环境下的课外学习作为课堂教学的补充或拓展，教师仍有责任对学生的学习活动给予适当帮助、适时调控。学习内容是根据课堂教学目标而设计的具体情境中的问题，学习辅导策略的建构必须依据问题的性质、情境的特点、学生的个体差异。适当的辅导介入可以从学生的个别差异出发，依据具体问题的性质和活动情境帮助学生克服困难、预留能力主动 发展 的空间。例如，教师的介入应该体现在为学生提供消息来源，不必提供给学生现成的素材，只需教会学生在网络上收集所需信息的方法。 　　3．模式探讨 　　如何使课堂基础教学与网络环境下的课外学习之间建立较为平滑的过渡，着重在于学生对基础知识和基本技能的掌握程度，这是由主题研究活动决定的共同的基础