美国《成功音乐教师标准：学习环境》引发的思考.docVIP

　　美国《成功音乐教师标准：学习环境》引发的思考 美国《成功音乐教师标准：学习环境》引发的思考 课堂环境，通常是指影响教学活动的开展、质量和效果，存在于课堂教学过程中各种物理的、社会的、心理的因素总和，是影响学生发展的重要因素。心理学研究表明，高中生自我意识逐渐增强，抽象逻辑思维能力迅速发展，在学习的大环境中渴望被赞赏，因此，创设充满活力的音乐课堂环境对于高中生音乐学习至关重要。 　　笔者走访调查发现，我国高中音乐课堂环境中存在一些问题，急需优化。如学生对教师过分依赖、学习积极性不高，互动性差，思维和认知水平差异明显等。本文通过学习研究美国《成功音乐教师标准：学习环境》，结合我国实际，提出一些优化高中音乐课堂环境的建议。 　　一、诠释美国《成功音乐教师标准：学习环境》 　　1.1美国《成功音乐教师标准》（以下简称《标准》） 　　《2000年目标：美国教育法》的根本目的，是通过跨世纪的教育改革，提升美国基础教育的质量，使其达到世界级水平，建设世界级学校。然而，此目标的实现最终有赖于世界级的教师队伍的建设。《标准》表述了教师应当知道做什么和能够做什么。 　　1.2对《标准》中学习环境的理解 　　《标准》总共包括八个方面内容： 学习环境作为其中一个方面，指出成功的音乐教师善于创造和培育充满活力的学习环境，其特征是：信任、承担风险、独立、合作，以及对所有学生的高水平期望。 　　1.2.1建立信任 　　信任，原本是一个心理学概念，是指一种信念、自信或预期一方值得信赖并获得其专业知识与可靠性，后来被引申到社会学中，社会学者将信任解释为一种对他人表示信赖的行为意图或行为。在高中音乐课堂教学中，师生之间良好的信任关系，能使课堂氛围更加活跃，学生沟通能力和自信心得到提高。 　　1.2.2勇于承担风险 　　风险，一般是指引起损失产生的不确定性。音乐课堂中存在的风险，主要指课堂中的突发事件，包括风险事件和风险本文由.L.收集整理结果，如果教师善于利用课堂中潜在或已出现的风险，则有助于音乐课堂教学的顺利开展。 　　1.2.3能够独立学习 　　独立学习，是指学生自己独自完成所设立的目标或内容的学习方式，与通常意义上所说的自主学习，本质上基本相同。独立学习实质上是自主学习，与他主学习相对立，它们的根本分水岭是学生的主体性在教学中确立与否。 　　1.2.4注重合作学习 　　合作学习，是以合作性学习小组为基本形式，对学生合作意识、合作能力及责任感的培养具有重要作用。教师要采取多种形式的合作，让学生在合作体验中，能力得到有效培养。 　　1.2.5表现出对学生高水平期望 　　高水平，是对所有学生音乐学习的高层次要求和期望。高中生期望自己的行为和想法得到肯定，在音乐教学过程中，教师要善用这一心理特点，对所有学生提出高要求，培养学生自信心和成就感。 　　二、我国高中音乐课堂教学中的实际运用 　　2.1落实学生在音乐课堂中的主体地位 　　2.1.1注重培养学生主动性，营造自主学习氛围 　　充分落实学生在音乐课堂教学中的主体地位，营造自主学习氛围.第一，改变传统教学模式。可采用先学后讲和学后讨论的教学方式，使自主学习能力得到有效锻炼。第二，激发学生自主学习的动机。教师可从提高学生兴趣、体验成功等方面着手。 　　2.1.2遵循合作原则，保证音乐学习有效开展 　　合作，是人与人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动方式。第一，坚持与音乐学习规律相结合。第二、应关注合作学习的过程而非结果。第三、善于理性调控合作。 　　2.2教师善于利用课堂风险 　　音乐课堂风险指：分散正常教学注意力的事件（风险事件）；失败的或不理想的学习结果（风险结果）。前者主要表现为课堂秩序混乱、部分学生不善言辞、学习积极性不高、出现与本课学习无关的行为等。后者主要指在学习过程中，由于各种原因所导致的不理想的学习效果。教师应具备足够的教学热情，掌握灵活多变的教学方式，从而巧妙转化和利用风险于课堂教学中。 　　2.3创设有安全感的课堂学习氛围 　　2.3.1营造信任的氛围？ 　　一方面，教师要开辟信任渠道，充分信任学生，鼓励在课堂上大胆表达心声，教师的信任会让学生很快消除抵触心理，拉近心里距离，从而对教师产生信任心理。另一方面，善于运用克里斯玛权威，指建立在个人超常品质及所体现的特定使命信仰基础上的权威。权威本身就是一种信任，这种信任比一般信任更持久。作为信任氛围的创设者，教师应内外兼修，不断提升个人影响力和魅力，具备教育机智，谈吐轻松幽默，举止高雅大方，使学生感受到教师的魅力，愿意支持课堂教学。 　　2.3.2感受关爱的氛围 　　关爱学生是师德的基本内容，是教师的一项高尚职业感情。教育家苏霍姆林斯基说过：热爱学生是教师生活中最主