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情感因素对优化英语教学之我见 　　中图分类号:H31文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-298-02 　　摘要:针对影响英语“教与学”双方的情感因素,就增强英语教师的情感投入,并从教师情感投入角度对如何培养学生积极的情感,以此营造情感互动氛围而优化英语教学等谈些个人看法。 　　关键词:情感因素;英语教学;影响;优化教学 　　 　　情感因素是影响教学的一个重要因素。教学中的情感是通过“教与学”的互动产生的,是教学双方能否认可对方的一种态度体验。 　　英语教师积极而又丰富的情感能促进教学,使学生在学习外语过程中优化个性品质,从而优化了教学。就英语教师情感因素而言,主要包括倾注英语教学的心情、尊重学生的态度、对完成教学任务的自信及教师情绪的愉悦或心情的焦虑等。而大学生在接受教学时的情感因素,主要包括对沉浸于中学阶段不良英语学习状态的依赖、对教师的偏好而参与的心情、对教师情感释放而激发学习的感受程度等。这些情感因素无不贯穿于英语教学全过程,并有着很强的关联度,影响着“教与学”双方主观能动性的有效发挥。这其中教师投注情感对学生最具感染作用,因此,教师在英语教学中既要重视传授语言知识和技巧,同时要注重自身情感释放对学生产生学习兴致及情感对接的效应,尤其要发挥情感互动双方的积极因素,协调英语教学的和谐。 　　 　　一、英语教学的情感因素分析 　　 　　现时的英语教学强调传授知识和技巧,课堂以讲解、阅读、写作、对话练习等形式开展教学,这显然是认知教学的必要手段。应该看到,在英语教学中受“教与学”双方思维、素质等所带来情感因素的影响不可小视。 　　“人的认识活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀的时候,人的自我创造潜能就不能得到发展和实现。”――〔美国人本主义心理学家罗杰斯(Rogers)〕。英语教学中情感因素也是伴随“教与学”双方主观的能动作用而实现各方自我创造潜能的过程。重视英语教学中的情感因素,就不得不对影响情感因素的方面加以探析。 　　依笔者之见可从两个方面看:一方面是教师在教学中如何做到有目的释放积极情感,烘托教学气氛。即英语教师在教学时结合学生专业特点创设情感交流的氛围,形成积极情感互动,实现师生情感共鸣。当前有些英语教师在教学上似乎还缺少点什么,容易忽视以适合学生特点的情感教学场景创设,一味机械传授外语知识,致使课堂教学显得表情冷酷、讲授淡味、气氛沉闷;再加上教师与学生少了真诚的情感交流,导致学生对英语教学的参与意识不浓、缺乏兴趣等,久之便形成对英语学习的消极情感。而另一方面则是虽有教学热情,而对学生是否乐意接受互动却全然不知,没有情感教学效果的客观评价,影响教学的优化。教学是双方的事,教师实施积极的情感释放的目的是为了收到好的教学效果、完成教学任务,显然教学中仅有教师的热情是很不够的,作为客体的学生也是参与教学不可忽略的方面,互动的程度反映出对教师是乐意还是厌倦的情绪,体现了学生对教师的情感素质表现和营造气氛能力的认可,恰恰有了情感教学的反馈才能说明学生对所授英语效果的一种态度评价。因此,要达到英语的教学目的,教师在向学生传授语言知识的同时,应注重学生接受教师的积极情感培养,充分体现外语教学以人为本、以情施教的思想。 　　 　　二、提升英语教学中的情感教学 　　 　　教师和学生构成英语“教与学”的情感释放主、客体,处于主体的教师必然要求自身在英语教学中树立教学信心,特别是随教学场景善于营造气氛并施加影响。在这一过程中不但要调整好自身的教学心态,还要帮助学生克服焦虑心理、改进学习态度、启迪学生思维。教学实践告诉我们,学生的学科情结很大程度取自于任课老师的学识和情感。 　　首先,注重自我修炼是教师施实情感教学的必要条件。作为英语教师仅仅热爱教学是远远不够的,综合素质和语言知识等方面的修炼很有必要。只有注重不断储备知识、不断追求向上精神的教师才会用心去释放积极情感,所展现出的个人豁达、乐观的教学形象才会被学生接受,以情感染学生学好英语。 　　其次,学会尊重他人是教师施实师生互动的情感基础。教师要学会热爱所面对的学生,学会收获来自学生的那份尊敬,并结合学生的专业、年龄、性别的不同,群体和个体的差异,采用主动式的感情交流,表现能关心且会交心的那份真诚。当学生在学习中遇到困难和挫折时需耐心地帮助分析原因,找到解决问题的办法,而不去苛求或指责,始终让学生倍感面对的这位英语教师值得亲近,乐于交流且受益于英语学习。 　　最后,懂得顺势而为是教师施实情感教学的时代要求。英语作为外来语言本身就新奇而有趣,其语言根基是外来的,语言的发展和变化主流是随外来文化影响而不断地变化,这显然有不同于母语教学的一面。作为英语教师应站高看远,学会紧扣外来文化、风俗、语言的变化趋势