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我校实行学分制教学管理研究的体会 　　中图分类号：G642.47 文献标识码：A文章编号：1673-0992（2009）05-112-02 　　我校承担省级课题《长沙市职业院校学分制的构建与实施研究》子课题“学分制条件下教学管理制度的研究”以来，进行了学分制的有关尝试，现谈一谈我们的体会 　　 　　一、几点体会 　　 　　1.选课制是学分制制度建设的核心 　　选课制是产生学分制的前提。学分制以选课制为核心，使学生有更大的自主选择权。学分制建立在广泛的选课基础上，它承认学生的个别差异和个别需求，尊重学生的个性发展，强调学生的独立性和自主性，学生可根据自己的基础、兴趣和特长在导师指导下安排自己的学习进程，自主选择学习时间、年限、课程和任课教师，并允许学生主动、灵活地修读课程，以求得最佳学习效果，实现个体的需要。学生选课方式是多样化的，既可跨学期、跨学年超前或滞后选课，也可跨学校、跨专业任意选课等。这样既可调动学生学习的主动性和积极性，又可使学生自身的主体作用得到充分的发挥。同时，也更有利于因材施教，为优秀学生脱颖而出创造条件。 　　2.学分制课程开发机制及教学计划开发及管理细则的实施有利于专业建设 　　全球综合化的影响已遍及社会生活的各个层面，从强调分析到强调综合是人类文明发展的一个崭新阶段，对于教育来说，就是要由强调培养人才专业素质转向重视综合素质的教育，强调自然科学、技术科学与人文社会科学的集成与综合。实行学分制，通过设置第二专业、辅修专业和模块课程选修方向，在培养跨学科复合型人才的同时促进了专业建设。窄口径、与社会发展不相适应的专业将逐步淘汰，而宽口径、跨学科、综合性的专业将应运而生。 　　3.学分制制度建设要与人才培养方案结合起来 　　实行学分制可适时有效地完善人才培养方案，促进课程体系的改革。一方面，学校通过压缩必修课学时、增加选修课学时、扩大选修课比例，整合、精简了教学内容，结合社会经济需求构建了新的课程体系；另一方面，通过学生自主选课，学校可以适时地对课程选择情况加以分析，哪些选课人数偏低、学生不感兴趣、不适用、知识内容陈旧的课程就需要充实或更换。从而促进了教学内容和课程体系的改革，也推动了教学手段和教学方法的现代化。与此同时，学生有更多余地参与社会实践，在社会中学，在企业生产中学，极大地促进了工学结合，推动了校企合作的开展。 　　4.学分制制度体系中对教师工作绩效评价有利于促进师资建设。 　　通过选课制的实行，学生可以自由选择上课的教师，对不满意的教师有说“不”的权利，这对于任课教师而言是一个巨大的压力，没有活干，就失去获取相应报酬的机会，甚至面临下岗的危险。由此形成了一种良性的竞争机制，实际上也是对教师的一种激励。这必然促使我们教师不断钻研，不断扩展自己的知识领域，不断充实教学内容，充分利用多种教学手段，改进教学方法等，以提高教学质量 　　 　　二、实施中存在的主要问题 　　 　　1.教育思想观念不适应 　　几年来在我市职业院校试行学分制，但在长期统一的课程体系、统一的教学要求、统一的教材下形成的教育思想观念根深蒂固，仍没有摆脱学年制的管理模式，学生一直都习惯于被动学习。而在实行学分制过程中，学生要从被动学习转变为主动学习；人才培养从强调专业转变为淡化专业，从按一个模式培养合格人才转变为因材施教、强调个性化人才培养等，都是一个很大的转变。而目前，一些职校中教育思想观念相对落后。作为教师，使知识积累型的接受性学习占主导地位，很难真正形成以学生需求为导向的机制；作为学生，长期以来没有形成自主学习的习惯，不具备自主学习、自我规划的能力，没有达到指导性和发展性学习的要求，对自主选课、自主学习的体制没有正确、科学的认识；作为学校领导，没有充分考虑实行学分制要面临的许多主客观的复杂问题，校内配套设施、制度不健全，强行推行学分制，把学分制简单地看成是管理教学的一种方法、一种制度或计算教学量的一般标准，在实施过程中，改革力度不大，基本按照学年学分制进行，学分制的优势显现不出来。 　　2.师资跟不上 　　实行学分制后，学生可以根据自己的能力、兴趣自主选择课程，这就要求必须有足够的教师资源可供配置，彻底改变以往那种“因人设课”和“因无人而不设课”的状况。但是由于种种原因，职业教育存在专任教师紧缺、大多数教师知识结构比较单一的状况。教师配置也存在着严重的专业结构性短缺问题，一些基础课及高新技术相关专业任课教师严重缺乏，基础课甚至由缺乏教学经验的应届本科毕业生担任主讲教师。师资不足就不能开出足够多、高质量的选修课，这就使得学分制实施看似轰轰烈烈，实则成效不大。在开课数量方面，如果在教师总量不够、教师又不具备不断开出新课的能力的条件下实行学分制，学校没有足够多的选修课供学生选择，学生选课自由