打造活力课堂,培养探究能力.docVIP

打造活力课堂,培养探究能力 　　内容摘要：语文课程的基本目标是培养学生运用语文的实践能力。学生的语文能力和语文素养的形成，不是靠老师的“言说”所能奏效的，它一定要在学生充分的“践行”中才能得到巩固和发展。因此，教师应该努力创设情景，营造良好的氛围，让学生在富有活力和创意的课堂上展开自主的学习和探究，惟有如此，我们的语文课堂才能真正成为学生最向往的乐园。 　　关键词：语文课堂、活力、探究、学生主体、情感体验 　　 　　正文： 　　语文新课程改革的核心，是突出对人的关怀和培养，激活学生的创新意识。因此，与过去以课堂和书本为中心，以教师为核心，以讲授为主要手段，以传授知识为目的的教学方式相比，教师的教育观念也应随之改变，教师必须加强新课改理论的学习，必须更新教育观念，增强改革意识，切实转变教学方式，积极引导学生从事语文实践活动。只有这样，才能培养出具有创新能力的一代新人。下面，结合近几年的教学实践，我谈谈自己的一点体会。 　　一、 积极创设“问题”环境，激发学生探究欲望 　　教师怎样打造活力课堂，让学生积极主动的学习？关键是要善于设计情境问题。作为教师应从营造民主和谐的课堂气氛开始，以引导者、合作者的身份营造求异问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学生敢问、会问、善问。教师要充分了解学生的这种探究愿望，?给他们提供思考、表现、创造以及成功的机会，激发学生参与创造的兴趣与愿望，激活思维。课堂上应把“问题”作为教学的突破口。如，我在教《月亮上的足迹》这一课时，教学一开始就让学生读课文，读后让学生说说：“你能讲讲嫦娥奔月的故事吗？嫦娥奔月反映了古人的什么愿望？人类第一次登上月球是什么时候？中国的航天事业有哪些巨大的飞跃？”等等，一石激起千层浪，学生的学习兴趣一下被调动起来。学生的兴趣被调动起来后，我引导学生带着问题自己读课文。学生边读边思考，思维的火花被点燃，经过读读、议议，同学们争行恐后的发言。这样做既培养了学生发现问题的能力，又培养了他们探究问题、解决问题的能力，使学生从被动学习变为主动探究，达到了发展思维的目的。事实证明，教师善于引导学生在发现中学习，在探究中学习，逐渐在课堂学习中培养学生的“问题”意识，努力营造一个以学生为主体的“问题”环境，激发学生对自己、对同伴、对老师的提问，才能点燃他们探究的火花。 　　二、鼓励学生自主探究，发挥学生主体地位 　　广大学生是语文学习的主人。在课堂教学中，只有确保了学生的主体地位，学生的学习积极性才能得以发挥，学生的自主学习的意识和习惯才能得以培养，学生的能力才能得到提高。而自主探究正是培养学生自主学习的核心，它是在教师的科学指导下，让学生根据自己已有的知识和经验，用自己的思维方式，自由的，开放的去探究，去学习语文知识的过程。在教学中，教师应尊重学生的主体地位，培养学生自由独立思考问题的能力，引导学生在实践探究中学会学习，让学生由被动接受知识变为主动的探索知识。因此，教师要转变理念，把学生看成是平等的参与者，共同研究合作促进的伙伴，支持并引导学生自主活动，主动探究，充分发挥学生的主人翁精神，还学生讨论、参与、质疑、发挥自由的权利。例如在教学中，我经常让学生自主选择读课文，告诉他们“你愿意读哪段就读哪段”，做习题时让他们“谁愿意做哪个题就做哪个”。学生选择自己喜欢的片段读，做自己最拿手的习题，获得了成功的喜悦，大大激发了学生的求知欲。当然，充分调动学生自主性，并不排斥教师的指导作用，教师在教学中要明确各个环节的教学任务，积极做好学生学习的引导者、促进者，千万不能放弃“教师”的权利和责任。只有这样，课堂上才会充满生命的气息，学生的探究能力才能得以提高。 　　三、科学合理运用评价，激发学生探究热情 　　新颁布的《语文课程标准》明确指出：“教学评价的目的是检验教学效果，获取反馈信息，调整教学思路，激发学生的学习兴趣。”因此，在教学实际中，用科学合理的评价来激发学生学习语文的热情和兴趣，从而让语文教学步入一个良性的循环，就显得尤为重要了。教学评价重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能，所表现出的闪光点，鼓励学生每一步的想象、创造和实践，激励学生在探究过程中的积极性、主动性和创造性，关注学生在过程中的动手实践和参与、体验情况，强调让学生在过程中通过自评、互评来改进。在课堂中，教师要科学而合理地学会运用多种方式的评价，让学生做到学会倾听，学会思考，学会合作，学会探究。例如在教《白兔和月亮》一文时，我先请几名学生复述故事情节，大家都复述的很完整，我立即表扬他们预习的很充分，学生的脸上荡漾着成功的喜悦。带着这种愉快的情绪接着我让大家试着说说故事的寓意，很多同学说到了得失之患，但叙述的不是很准确，我诚恳的说：“大家基本上说对了，值得表扬，但不够准确完整，大家想不想利用集体的智慧合作探究出来呢