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探索报刊阅读中的合作学习 发展英语互动课堂 　　摘要:根据《英语课程标准》中提出的教学建议,教师根据新课程的总体目标和教学内容,结合《21世纪中学生英文报》报刊阅读,吸引和组织学生积极参与。通过小组合作?p学习?p交流等方式,使教学活动面向全体学生,达到师生课堂的互动。 　　关键词:报刊阅读;小组合作;课堂互动 　　 　　自2004年7月份以来,我校参加了中央教科所教育研究中心和中国日报社《21世纪中学生英文报》共同组织开发的国家“十五”规划课题“英语报刊阅读辅助教学新模式的研究”的教学实验,高一和高二年段全体师生参加了这个课题的实验。二年来,我们以《21世纪中学生英文报》为平台,通过英语报刊阅读,以课题研究为契机,实行小组合作学习,把不同类型和不同层次的学生吸引和组织到读报活动中来,通过思考、调查、讨论、交流?p合作和英语新闻播报等方式培养学生的读报兴趣,有效地突破了陈旧的英语读报的教学模式,促进师生课堂的互动。在实验过程中,就小组合作学习在英语报刊阅读中促进课堂师生的互动进行了有益的探索。 　　 　　一、问题的提出 　　 　　培养学生实际运用语言的能力在很大程度上取决于教学的组织形式。而传统的课堂阅读教学模式,尤其是高中英语课堂教学,信息的传递大多是教师的单一灌输,教师讲,学生听,包揽了几乎所有的课堂活动。在英语报刊阅读指导课上,教师容易偏重讲授英语报刊中的语言点和知识点,从而忽视对学生语言行为的训练。长期以来,班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,学生的英语学习兴趣难以得到培养和增强,很大程度上制约了学生语言运用能力的提高。同步的课堂教学节奏也无法照顾到不同类型和不同层次的学生,难以面向全体学生。这种授课方式往往造成学生在英语学习上产生两极分化。在这种情况下,英语报刊阅读需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的,同时也为了培养学生的合作精神的教学模式――小组合作学习。 　　 　　二、“合作学习”的基本含义 　　 　　合作学习(Cooperative learning)是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的,后逐渐受到世界各国的广泛关注。它实际上是一种教学理论与策略体系,以教学中的人际合作和互动为基本特征。是指学生依不同性别或能力,混合编成若干小组(每组约2至6人),小组成员分工合作,相互扶持,彼此指导,共同努力学会教师每节课安排的内容,并达到预期的学习目标,有明确责任分工的互助性学习。我国主要是在二十世纪九十年代英语教材大规模改革之后,开始在各地推广应用合作学习的。“合作学习”不仅是学生之间的合作,还包括师生之间?p教师之间的合作。 　　 　　三、“合作学习”实践的理论依据 　　 　　英语学习是一个合作互动的学习过程。维果茨基(Vygotsky)的最近发展区理论(zone of proximal development)也强调高质量的交往互动,如,成人引导下的互动或跟比自己优秀的同龄人的互动至关重要。“合作学习”基于在莫顿?q道奇的目标结构理论、约翰逊兄弟的社会互赖理论、认识发展理论、动机理论和阿尔波特的接触理论等教育理论上的一种分工合作的学习方法。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”。 　　 　　四、“合作学习”的教学组织策略 　　 　　1.分组方式:为了比较科学地创立各起始组,按《21世纪中学生英文报》的六个版面(COVER PAGE,OUR WORLD,CAMPUS TRENDS, CULTURELEIURE, SCIENCE LIFE,LEARNING WITH US)合理分组划分成六个大组,若干个小组。为了使各组在今后的活动中更有可比性、竞争性,本人先按平时笔试和口试的成绩,初步将班级成员分成好中差三个档次。先让全体学生按照自己的兴趣爱好报名参加哪个大组,教师 　　根据学生的报名考虑性别比例、兴趣倾向、口笔试成绩、交往技能等分成若干小组,要求每小组必须有一两位性格相对外向的同学来带动。作为引导者的教师则根据平时的观察,有意识地把这种可以带动他人活动的“活跃分子”进行适当调配,不至于使有些小组过于活跃,而有些小组过于沉闷;教师对各组的男女生比例也要客观地搭配一下,即分组要遵循组内异质、组间同质的基本原则,使各小组总体水平基本一致,为他们今后展开公平竞争创造条件。 　　2.至于各小组究竟以多少人数为宜,并无最佳选择。报刊阅读合作学习小组每一小组一般以3至6人效果为佳。组内明确分工和职责,设组长、记录员和发言人三职。组长负责召集启动落实每次的活动,记录员记录每次活