教改之协商式英语教学法在高职院校的应用.docVIP

教改之协商式英语教学法在高职院校的应用 　　摘 要： 以学生为主体，提出问题，学生通过调研、实验、分析、合作得出问题结果的协商式英语教学是今后课程改革的趋势，文章探究了协商式英语教学法在高职院校中的应用。 　　关键词： 协商式 自主学习 学生主体 师生共同协作 开放式 　　一、协商式自主权学习的必要性 　　著名教育家库克曾把学生自主权和课堂生产力用劳资双方关系来形容：要获得高的生产力，必须有资本方和劳工在自愿自觉的前提下合作与协作。当劳动者的自主权受到压制，如得不到公平的待遇后，他们会怠工和罢工，体现在学习上，课堂教学的生产力被削弱并减产。因此，我们需要用自主权学习法来部分替代原先的教育者为控制角色的传统课程模式，让学生参与到教学的设计中，发现问题，产生自己的想法，然后尝试自己解决问题和找到答案。学生为自己想要的学习结果而去课前预习、课堂学习、课后复习和钻研，主动参与到课堂决策中，增强成就感。 　　二、协商式英语课程学习的特点 　　以学生的需要和兴趣为中心，以多种形式的协商为手段，以学生发展为目的。协商的过程就是自主学习的一种方式。以《希望英语》里环境这个单元为例，学生参与学习目标的制定，例如每个学生自己决定掌握与环境问题相关的一定词汇量（包括课外的）;学完本单元后做到对当今世界环境问题有所了解;用英语写一篇改善环境的设想和方案等。这两周的学习中，他们自己决定学习进度，只要在学习结束时实现目标即可。参与制定考核学习成果的方式和标准，例如他们自己选择做一定量相关环境研究的阅读，或是自己写调查报告、读书笔记，在不断的提问和讨论问题中灵活地学习和运用生词;在搭档、小组讨论试着解决环境问题时，学生的口语得到了操练;在写报告或意见书时，加深了对这一领域的了解，同时锻炼了英语写作能力。学习过程中由老师的情感投入为主转变为由学生投入为主，他们在自身内在动力的激励下，获得情感的丰富体验和经历;学生的自我监督和自我评估，还可以调节以适应不同层次学生的实际需要。 　　三、协商式课程的建构 　　这是一个完整的教与学的过程。英语老师结合课本，对该学科已知的知识和经验构成教育者的意图，教师的意图要充分考虑到学生的意图，从而不断修改，形成双方共同的意图。这是一种可协商的和经过协商的教学意图。在目标制定后，师生共同探讨。学生在老师的伴随性、引导性的教学思路下，在课内和课外采用个人和小组学习的形式，英语教师对学生施加良性的不落痕迹的促进和激励作用。教师根据学生的兴趣确定相关学习内容，从而制定出核心课程。最后的学习评价由考试和学生阶段性自主打分一起构成。 　　四、协商式学习法对教育者的要求 　　早在二十世纪六十年代后期，美国心理学家罗杰斯就提出了“以学生为中心”的人本主义教育思想，要求学校教学进行转变，贯彻人本主义精神，以学生为教学的中心。 教师是学生学习的促进者，而不是控制者和权威者。渐渐地，这成为一种趋势。英语老师的传统教学方式和思路要调整过来，教师不再是教学的主体，也不再充当严厉的监督者，而是一切以学生为主体，教学设计的每一步都围绕学生。在预备工作中，教师和学生公开、平等地讨论，制定一个学习的议题。 　　五、协商式英语学习中的教学策略 　　1.充分的教学前期准备工作： 这些准备工作要求英语老师提高自身专业素质和涵养，丰富自己的知识面，不只从教材的编排入手，而是从尽可能多的角度搜集背景资料，拓宽自己的思路。英语老师可以对资料等进行比较、筛选、分类、归纳，交给不同的学习小组去讨论，让学生通过自己的观察、调查和实验等形成自己的概念，甚至允许学生挑战现有的理论，从独特的角度去看问题。 　　2.教学过程中教师的角色：当学生成为主体后，英语教师的角色似乎是辅助的，不那么重要了。其实不然，教学的顺利开展在于教师幕后的安排和幕前巧妙合理的引导。老师所要做的是指导学生如何发现问题，指点他们进行观察、调查，学会检索、记录和分析资料。学生观察、分析能力，逻辑思维能力，判断、创新能力的培养是需要好老师的帮助的。他们观察到现象，获得信息后，要对多头绪的信息进行处理、分析，去伪存真，证明之前的假设，得出结论，对教师来说，其要教??学生如何发现问题，提出问题，如何分析资料，自己调查研究。 　　3.教学后期教师的评估反馈工作：当学生完成一个单元或一个阶段的学习后，评估学习成果，发现存在的和已经出现的问题，对整个学习过程进行总结、归纳和反思也是教师要参与和指点的重要环节。老师可以对学生的表现、作业、卷面成绩等做跟踪性的、形成性的评估。学生每提出一个建设性的问题，老师都要加以鼓励。他们在学习的不同环节的表现不会是一致的，有擅长，有弱势;有突出，有平凡。老师要整体权衡和评判，不能根据一次作业、一次考试就给出最终成绩。教学的目的是启发式的，学到多少