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新课标下高中地理案例教学初探梁秋林 　　中图分类号:G632.0文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-255-02 　　摘要:伴随着新课程改革的发展,案例教学这种有效的教学方法被许多老师采用。本文着重探讨在新课改的倡导下,地理案例教学的实际意义,特色优势和实施技巧。 　　关键词:新课程;高中地理;案例教学 　　 　　高中地理新课标的实施,带动众多地理教师青睐于案例教学。案例教学是一种教学方法,把许多抽象的内容具体化,在课堂上对案例进行分析、探究、运用的方法。地理案例教学法就是在地理教学中选取真实的案例,这些实例中隐含相应的地理概念和原理规律,在对这些实例的探究过程中,教师引导学生使其获得地理知识和能力。 　　 　　一、新课标下地理案例教学的实际意义 　　 　　新课标的要求下高中地理教材提供了一些直观且形象的典型案例,供师生使用。 案例教学是势在必行。 　　1.授人以渔,而非鱼 　　传统教学中,教师将课本上的知识归纳总结,灌输于学生,使其感觉上课枯燥。事实上高中地理知识很多是深奥和抽象的,而采用案例教学则可以加深学生对抽象地理知识及原理的理解。通过对案例的综合分析、探究,使学生可以真正获得有着真实背景的知识。案例教学法是使学生可以获得地理知识和能力的一种教学方法。 　　在老师的引导下学生掌握知识,在这个过程中学生不再是被动消极的信息接收者,而是一个积极主动的知识探索者。教师摒弃了灌输式教学而成为引导者,与学生一起分析研究案例和解决问题,不仅使学生获得了地理知识,而且培养了学生分析问题和解决问题的能力。 　　2.理论联系实践的“纽带” 　　新课程理念提倡引导学生从现实生活的经历和体验出发,使学生学习身边的地理,学习终生有用的地理。案例教学呈现给学生的是一些真实的典型问题,这些案例大多与我们的生活密切相关,学生不用真正深入实践,就能在短期内接触并对问题进行分析和探究。案例教学为学生提供了便捷的通道,一方面使他们很轻松就学到了生活中有用的地理知识,也可以培养自主学习的能力,另一方面可激发学生对地理知识探索的兴趣,实现理论和实践相结合的学习目标,将课堂与社会连接起来,使知识变得生动形象。 　　3.激发学生积极的情感 　　案例教学中,教师的合理引导,可以诱发学生积极的情感体验。例如在讲四川地形,老师在讲授的过程中添加些当地的楼宇文化或饮食文化,就可能会带动学生的情绪被吸引,进而地形学生的求知欲就会被激发,提高他们对四川的全面认识。由此我们会发现一旦激发学生的兴趣,给案例增加新鲜感,学生就会积极主动学习。认识和情感的有机结合,更能加深对地理知识的热爱。 　　 　　二、案例教学特点 　　 　　案例教学是以案例为研究对象,以问题为导向,以探究为基础的课堂教学方法。案例教学有助于学生增加对地理学习的兴趣,培养创造性思维的能力。在案例教学中,主体是学生,“讲”和“授”不是主导,学生自主、合作、探究学习是教学的核心。所以,案例教学重要的是教学方法和模式的转变,是教师角色、学生角色的转换。 1.学生是学习的主体 　　在教学过程当中,除案例由教师提供,对案例的分析,讨论,结论都要由学生来独立完成,案例教学中学生阅读案例内容、寻找并提出解决问题的方法、表达自己观点等方面都可以发挥很大的自主性。学生通过课前准备、参与讨论、分析思考等,学生成为课堂教学的主体。学生可自主的思考、自主的交流、自主的学习,并进行总结或提炼要点,从而能最有效地开发学生的思维潜能,教师应适当的引导学生把课程中相互分割的知识点有机地联系起来,透过表面现象探寻其本质,对相关知识的理解最透彻并能灵活运用。 　　2.教师担当多重角色 　　传统的教学中,教师充当“主角”,而在案例教学中,在整个教学过程中,并不是简单的提供案例让学生进行讨论分析,然后对结论进行评价。教师在整个案例分析讨论过程中应善于充当着多重角色,同时是引导者、合作者和协调者。 　　教师课前精选案例,组织学生搜集和整理生活信息;教学过程中,教师掌握着教学进程,引导学生自主、合作、探究性学习,担当着引导者的角色。而在案例教学的组织中,教师以一种平等的身份参与,既是组织者,同时也是案例讨论的参与者,与学生一起思考解决问题,彼此成为合作者。在大多数情况下,由于学生的思维不同,就出现很多解决方案,如果把握不好,就可能出现场面失控,使课堂处于“放羊”状态;又或是案例题目与学生实际不合,出现“冷场”。教师则积极协调,综合各种思维得出的方案进行研讨往往会令人惊喜。 　　在整个案例教学过程中,不轻易否定学生的观点。对于学生独到的观点,只要符合教学体系的基本原理,就给予肯定;对于不成熟的观点也加以启发,使学生养成一种独立思考的学习习惯。 　　3.中心是“问题”探究