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有效活动,快乐体验 　　【摘要】数学学习离不开个体的体验。学生需要在有效地情境中体验“再创造”,在实践操作中体验“做数学”,在合作交流中体验“说数学”,在联系生活中体验“用数学”。也只有让学生充分体验了,才能使人格、身心等更好地发展。 　　【关键词】体验;情境;实践;合作;交流;应用;发展 　　 　　体验是学习个体在数学活动中的行为、认知与情感的整体参与。让学生亲历体验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。在数学学习过程中,教师可以结合教学内容的特点,设计一些有效的教学活动,让学生在生动、具体的情境中,在动手实践的过程中,在合作交流的过程中,获得一些快乐的学习体验。 　　 　　一、创设有效情境活动,在情境体验中感受 　　 　　建构主义认为,学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮助,如人与人之间的协作、交流,利用必要的信息,通过意义的建构而获得的。在新课程理念的指引下,我们可以创设生动的情境,联系学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动使学生全身心地置于数学活动情境中,增加实际体验,切身地感受数学。 　　如教学二年级上册的《可能性》这一课时,针对本课研究的是事情发生的不确定现象,我在课前和学生玩起了传统游戏“石头、剪子、布”。玩了几次后找个这几次都赢的同学和我继续比赛。以下是当时的师生对话: 　　师:还想赢老师吗? 　　生:想! 　　师面向全体学生:他一定会赢吗? 　　生:他可能会赢! 　　生:他也可能会输! 　　生:他可能会赢,可能会输,还可能会平! 　　师:是不是真像大家说的那样呢?我们玩一玩吧! 　　师生比赛,生有输有赢后停。 　　师:果然有输有赢。在比赛之前,我们不能确定比赛的结果,所以我们用了“可能”这个词语。 　　设计这一课前游戏,目的在于针对儿童爱玩的心理特征,创设一个学生喜欢的轻松情境,激发起他们的学习热情,同时拉近师生距离,更主要的是在玩的过程中,通过对游戏结果的预测,初步体会事情发生的不确定性,初步感知、试用“可能”表述事情发生的结果,为新课的学习做铺垫。 　　 　　二、设计有效实践活动,在实践体验中探索 　　 　　《数学课程标准》指出:要强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点,在美国也流行“木匠教学法”,让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。“做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。通过实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲。 　　在教学五年级《奇妙的图形密铺》这一实践活动课时,教材首先让学生观察一些生活中用砖铺成的墙面或地面,引导学生认识什么是密铺。在了解了什么是密铺之后,教材给出几种平面图形(三角形、平行四边形、梯形、圆形、正五边形),让学生猜测这些平面图形是否也能密铺。从直观上来看,所有的同学都认为除圆形不能密铺外,其它都可以。如何能让学生清晰的认识到正五边形是不能密铺的,这就需要合理、有效的实践活动。教学这一环节时,我对学生的猜测未置可否,只是提供了一个供学生操作的平台――多媒体课件。学生兴致勃勃地拿起鼠标点击、旋转图形,很快验证了三角形、平行四边形、梯形的确能够单独密铺,但是单独使用正五边形却无论如何也无法密铺。相信这样的实践活动,给学生留下了深刻的印象,使学生再一次感受到了“实践出真知”的道理。 　　 　　三、开展有效交流活动,在合作交流中体验 　　 　　在数学教学中,由于每位学生的知识基础和生活经验不同,在探究新知过程中各自的想法也是各不相同的,这种差异正是一种宝贵的资源,而小组讨论和组织交流正是开发和利用这一资源的有效途径,它不仅可促进学生进行资源共享,发展联想思维,培养合作交往能力,而且还可促进学生不断反思,不断完善自己的认识。 　　在学习了数学游戏“算24点”后,我发现学生很感兴趣,可是由于是初次接触,而且练习机会较少,所以掌握得不是太好。于是,有一次我利用了早读课,让学生以小组为单位玩这个游戏,学生兴致很高,都积极参与到游戏中去。有的同学思路正确,可一时算不上来,别的同学经他的启发,就能很好的补充完整。当他们算到24点时,都很兴奋,抢着来告诉我。在我的肯定与鼓励之下,他们的热情更高了。在这个活动中,组内成员间相互影响,会算的带动不会算的,在游戏中既开发了学生的智力,又激发了学生对数学的兴趣,还使得每一个同学都有了一定的进步,可谓一举三得。 　　 　　四、设计联系实际活动,在综合应用中体验 　　 　　《数学课程标准》指出:“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件,重视从